□杜雪玲(北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101400)
素質(zhì)拓展起源于第二次世界大戰(zhàn)初期,它是指利用現(xiàn)有的自然資源和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備,讓體驗(yàn)者通過身體練習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng),在身體練習(xí)過程中不斷引導(dǎo)參與者積極主動(dòng)的思考,從實(shí)踐中感悟活動(dòng)所蘊(yùn)含的深層意義,通過活動(dòng)后的總結(jié)、反思提升被訓(xùn)練者綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過程,又稱外展性教學(xué)活動(dòng)。
有專家認(rèn)為:外展性訓(xùn)練對(duì)于個(gè)體及團(tuán)體是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式,通過對(duì)某一群體進(jìn)行有效實(shí)踐培訓(xùn),利用培訓(xùn)師精心設(shè)計(jì)的拓展項(xiàng)目活動(dòng)以達(dá)到磨練意志品質(zhì),陶冶精神情操,完善人格魅力,鍛造團(tuán)隊(duì)力量的培訓(xùn)目標(biāo)。也有專家認(rèn)為:通過拓展訓(xùn)練能夠重塑良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)參與者社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)參與者人際交往能力,增加團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)配合能力等潛在優(yōu)勢。這樣的素質(zhì)拓展項(xiàng)目,在一定程度上能夠迎合我國學(xué)校體育的根本目標(biāo)——增進(jìn)學(xué)生健康,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,形成運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉的習(xí)慣,提高與他人合作的意識(shí)。在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主觀能動(dòng)性。隨著全球化的影響,素質(zhì)拓展的目標(biāo)體系也在不斷完善,不斷成熟。素質(zhì)拓展的目標(biāo)體系也由最初的環(huán)境生存性訓(xùn)練逐步拓展到心理健康訓(xùn)練、人格精神訓(xùn)練、教育培訓(xùn)訓(xùn)練和管理模式訓(xùn)練等,它作為一種可趨向性目標(biāo)逐步融入高職院校體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì),它的可行性和影響力也值得當(dāng)下學(xué)者深究。
素質(zhì)拓展融入高職院校體育課的首要任務(wù)是解決體育課的實(shí)操性,是根植于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的深層次教學(xué)模式的嘗試,是素質(zhì)拓展與高職院校體育課程目標(biāo)體系構(gòu)建的 “三位一體”的可行性嘗試。
“體驗(yàn)式”教學(xué)理論是美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)提出的新式教育理論,整個(gè)教學(xué)模式貫穿于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流基礎(chǔ)之上,整個(gè)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)不斷循環(huán)、逐步提升學(xué)生各方面能力的有序教學(xué)過程,他要求:體育課上要從學(xué)生的具體體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā),通過教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),在新的環(huán)境當(dāng)中憑借學(xué)生與學(xué)生之間的意識(shí)、情感和態(tài)度,不斷適應(yīng)新的環(huán)境,通過學(xué)生之間的溝通合作完成和克服拓展素質(zhì)項(xiàng)目的有目的性的學(xué)習(xí)過程,最后通過教師進(jìn)行總結(jié)歸納,以此來用新的理論體系指導(dǎo)新的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論作為一種新式互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生在真實(shí)場景中實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課程理念和知識(shí)的內(nèi)化,強(qiáng)調(diào)知行合一。
素質(zhì)拓展作為一項(xiàng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程,其構(gòu)建的體系與傳統(tǒng)體育課程相比,在教學(xué)過程和教學(xué)方式上存在很大的創(chuàng)新。素質(zhì)拓展教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作意識(shí),教師通過學(xué)生的強(qiáng)烈訴求去創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情節(jié),體驗(yàn)者在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中體驗(yàn)、感受、分享、總結(jié),以最好的姿態(tài)去完成情景教學(xué),從而將活動(dòng)所得應(yīng)用于之后的學(xué)習(xí)工作中。在體驗(yàn)式教學(xué)理論中,更充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體地位,教師扮演者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。以下是可應(yīng)用在體育教學(xué)中的及格具有代表性的團(tuán)隊(duì)拓展項(xiàng)目:
(1)破冰項(xiàng)目:破冰項(xiàng)目能快速消除隊(duì)員間的隔閡,激發(fā)隊(duì)員間的團(tuán)隊(duì)意識(shí),為之后的教學(xué)活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。在高職院校的體育第一課中,如果用破冰項(xiàng)目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的準(zhǔn)備活動(dòng),既能消除學(xué)生間的陌生感,又能提高學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情。因此,可根據(jù)班級(jí)情況在準(zhǔn)備部分安排2-3個(gè)破冰小游戲進(jìn)行預(yù)熱。
(2)能量傳遞:該項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,以多組競賽形式進(jìn)行,用時(shí)最短的隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)協(xié)作體現(xiàn)最好。各小組成員每人拿一個(gè)U型管并縱向排列成一隊(duì),然后小組成員將一高爾夫球從起點(diǎn)位置開始,通過U型管的接力方式傳遞到終點(diǎn)的小圓桶里。在競賽的過程中能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性、時(shí)間與效率的控制、資源的有效利用以及具備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)各種資源解決問題的能力。該項(xiàng)目能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中游戲的部分,能夠使學(xué)生明白競爭的殘酷,要有信心和勇氣面對(duì)社會(huì)壓力,不斷提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
(3)有軌電車:該項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,要求隊(duì)員兩腳踩著木板,手提兩根與木板連接的繩子,統(tǒng)一口令,步調(diào)一致,在規(guī)定距離內(nèi)用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝。該項(xiàng)目可以培養(yǎng)隊(duì)員間團(tuán)結(jié)一致、共同解決困難的能力,可以訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)在短時(shí)間里建立統(tǒng)一指令、達(dá)成一致的應(yīng)變能力,可以體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)的作用對(duì)集體的影響以及指揮與服從意識(shí)的培養(yǎng),可以學(xué)習(xí)在條件限制與手忙腳亂的情況下進(jìn)行良好溝通的方法,符合高職院校體育教學(xué)大綱對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的要求。
(4)超音速:該項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全隊(duì)成員按順序找出本隊(duì)的號(hào)碼牌,在各隊(duì)競爭的情況下,用時(shí)最短的團(tuán)隊(duì)取勝。此項(xiàng)目包含團(tuán)隊(duì)工作中所代表的諸多意義,如聆聽、組織、領(lǐng)導(dǎo)、配合、溝通等,隊(duì)員通過此項(xiàng)目可充分感受一個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成某項(xiàng)大型工作時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作所能產(chǎn)生的力量與效果。
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為主要任務(wù),要著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力,通過將以上具有代表性的素質(zhì)拓展項(xiàng)目融入到體育課程中,在一定程度上能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。全面實(shí)施高職院校素質(zhì)教育,科學(xué)合理設(shè)置體育教學(xué)課程體系,在更大范圍內(nèi)將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全面技能型人才的全過程,正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的深層次體現(xiàn)。
“從做中學(xué)”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體地位,學(xué)生作為教學(xué)過程的主體,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要著重考慮學(xué)生個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極主動(dòng)性。美國著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威認(rèn)為,在教與學(xué)過程當(dāng)中,人們所保持的所習(xí)得的知識(shí)由每個(gè)人的意識(shí)形態(tài)所決定,教學(xué)過程其實(shí)就是做的過程,知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得要求從活動(dòng)中去學(xué)習(xí),從經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。
素質(zhì)拓展能夠很好的詮釋杜威理論,即當(dāng)下十分流行的“五步教學(xué)法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求和個(gè)人學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,并通過積極引導(dǎo)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題,創(chuàng)造性思維碰撞,以及如何利用自身儲(chǔ)備的知識(shí)為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的能力,通過實(shí)踐操作,將素質(zhì)拓展深入到職業(yè)素質(zhì)體育教育之中,為高職人才的培養(yǎng)提供新的方向。個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目的目標(biāo)一般包括自我激勵(lì)、適應(yīng)能力、信任他人和積極思考能力,也包括解決問題和做出決策等能力。當(dāng)接受個(gè)人任務(wù)時(shí),團(tuán)隊(duì)與個(gè)人互相影響,互相信任。以下是可應(yīng)用在體育教學(xué)中的充分調(diào)動(dòng)個(gè)人能力的拓展項(xiàng)目:
(1)信任背摔:該項(xiàng)目為半高空體驗(yàn)項(xiàng)目,源于心理拓展訓(xùn)練,它對(duì)學(xué)生的心理鍛煉有很強(qiáng)烈的作用,尤其對(duì)責(zé)任感及增強(qiáng)同學(xué)間的信任等集體精神的培養(yǎng)非常有效,且此練習(xí)具有極限挑戰(zhàn)性和趣味性,深受學(xué)生的歡迎。該項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、溝通、協(xié)作、信任、奉獻(xiàn)的能力,切身體驗(yàn)“充分信任、相互依賴”。現(xiàn)實(shí)生活中氛圍在完成各種工作或做成功某件事時(shí)至關(guān)重要,每個(gè)人都須通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和價(jià)值。
(2)空中斷橋:該項(xiàng)目為個(gè)人高空挑戰(zhàn)項(xiàng)目,是在距離地面8m的高空搭起一座獨(dú)木橋,橋的中間是斷開的,間距1.2-1.4m,隊(duì)員要爬上8m的高空,從斷橋一側(cè)邁到另一側(cè),再從另一側(cè)邁回來,最后原路返回,要求隊(duì)員完成兩次跨越。通過活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生自身潛能,增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)具備的生存能力和適應(yīng)能力,突破自我,超越自我,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
(3)空中單杠:該項(xiàng)目為個(gè)人高空挑戰(zhàn)項(xiàng)目,該項(xiàng)目運(yùn)用在體育教學(xué)可提高學(xué)生的身體素質(zhì),感受體能的極限、運(yùn)動(dòng)鍛煉的實(shí)際意義,它以體能訓(xùn)練為載體,在身體的最大負(fù)荷范圍內(nèi)體驗(yàn)生理極限和心理極限的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持就是勝利的決心和毅力,從而達(dá)到心理和勝利同時(shí)提升的目的。
素質(zhì)拓展項(xiàng)目融入高職院校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì),能夠更好實(shí)現(xiàn)“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo),作為“從做中學(xué)”教學(xué)理論的新型培訓(xùn)方式,它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)每位學(xué)生的素質(zhì)能力。在教學(xué)過程中,教師要盡量保證每位學(xué)生成為主角,快速適應(yīng),激發(fā)每位學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神,對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行著重培養(yǎng),為技能型專業(yè)人才的發(fā)展提供新的路徑。
兩者的目標(biāo)和教學(xué)手段具有很強(qiáng)的相似性,都是為了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,是通過反復(fù)重復(fù)的身體練習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需要。但是素質(zhì)拓展能夠更好的體現(xiàn)出“體驗(yàn)式教學(xué)”理論體系的先進(jìn)性,通過有針對(duì)性的培訓(xùn)引導(dǎo),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此,素質(zhì)拓展作為一種新成果引入體育課程是具有積極意義的。
素質(zhì)拓展作為一種新的教學(xué)實(shí)踐,是符合高職院校體育教學(xué)要求的,這一創(chuàng)新理念,在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng),開闊學(xué)生體育活動(dòng)眼界,增強(qiáng)學(xué)生生理和心理的雙向需要。同時(shí),素質(zhì)拓展擺脫了“放羊式”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,通過實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性,使其個(gè)性智慧和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都可以更好的提升。
素質(zhì)拓展實(shí)施中所需場地比較簡單,易于在學(xué)校開展。很多器材不需要購買,也可以動(dòng)手自制,這樣既鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)造性,又加大了教學(xué)目標(biāo)選擇性,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性、功能性、可操作性和興趣性,使素質(zhì)拓展與體育教學(xué)更好的銜接在一起。
素質(zhì)拓展融入到高職院校的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)是可行且高效的,它不僅能擴(kuò)展體育課程的內(nèi)容體系,同時(shí)還可以滿足體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的要求,并能在一定程度上彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人心理方面的教學(xué)缺失。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠更好的推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。