山西省晉中市太谷縣第二幼兒園 王秀云

晨間活動(dòng)中，一本《三只小豬的真實(shí)故事》將孩子們深深地吸引，當(dāng)我們還沉浸在笨笨的小豬和“老沉”的狼情景中，果果的一句“老師，我想表演故事”瞬時(shí)激起了教室的喧嘩——“我也要”“我也想” “我要演狼”……在孩子們的提議下，故事表演《三只小豬的真實(shí)故事》拉開了序幕。

一、深入閱讀，加深對(duì)故事的熟悉

“故事里有誰(shuí)？它們說(shuō)了什么？做了什么？”聽了一次故事的孩子在我的問(wèn)題下有點(diǎn)暈乎乎?！袄蠋?，再講一遍”“嗯嗯，再講一次”在孩子們的請(qǐng)求下，我又一次開始了故事的講述。這次，我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更加夸張，速度也放慢了下來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，這次，有的孩子在小聲低語(yǔ)，似乎在與我一起同步講述。

“第一次出來(lái)的角色是誰(shuí)？它說(shuō)了什么，做了什么？”故事講完了，我再次把問(wèn)題拋出去。

“是狼”

“它想做蛋糕”

“它的糖用完了”

部分孩子你一言我一語(yǔ)的講述著自己對(duì)故事的理解。但也有的還是表現(xiàn)出茫然。

“有的孩子聽懂了，沒(méi)有聽懂的孩子怎么辦？”我再次提出疑問(wèn)。

“讓他媽媽給他講”

“發(fā)微信，回去學(xué)”

“我們講給他” ……

孩子們說(shuō)出了自己的想法，于是，家園互動(dòng)閱讀、幼幼互動(dòng)閱讀 “網(wǎng)絡(luò)”利用起來(lái)，成為我們熟悉故事的有效手段。

二、角色分配，促進(jìn)自主意識(shí)的生成

“孩子們，我們的《三只小豬的真實(shí)故事》表演即將開始，那么，誰(shuí)來(lái)演故事中的狼和小豬呢？”

“我，我演狼”

“我也要演狼”

“我想演小豬”

“可是，只有一只狼和三只小豬啊！我們這么多人怎么辦？”看著躍躍欲試的孩子，我問(wèn)道。

“石頭、剪刀、布行不？”

“我們好幾只狼行不？”……

孩子們七嘴八舌的討論著?！袄蠋?，我們可以把小朋友分組啊。好幾只小豬，好幾只狼。”聰明的慧慧提出的意見，被大家一致贊同，不受制于角色的數(shù)量，想?yún)⒓拥亩伎梢园凑兆约旱囊庠竵?lái)參加?！跋氡硌堇堑呐e手”“誰(shuí)來(lái)演豬老大、豬老二和豬老三？”角色很快得到了分配，但是，我發(fā)現(xiàn)還有部分孩子站在那里，神色有點(diǎn)沮喪?！澳銈兿胙菔裁窗?？”“老師，我們不會(huì)”他們小聲說(shuō)出了他們的心里?？粗麄兪涞臉幼?，我把目光投向了那群臉上洋溢著喜悅和興奮的“參與者”，“孩子們，誰(shuí)來(lái)幫他們？”

“讓劉宇軒和我演小豬吧”快嘴的樂(lè)樂(lè)說(shuō)。

“諾諾，你和我演豬老二吧！”小寶過(guò)去拉住諾諾說(shuō)。

……不一會(huì)，就有幾個(gè)孩子被拉走了。可是，還是有不情愿參與的坐在那里一聲不吭?？粗麄兛释硌輩s又有點(diǎn)膽怯的眼神，我忽然靈機(jī)一動(dòng)“故事里，有三座房子，有沒(méi)有小朋友愿意當(dāng)房子呢？”隨著我的話音落下，我看到笑笑、雅茹等幾個(gè)孩子一下子望著我?！澳銈兛梢宰鑫覀兊姆孔訂?？”他們點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上也露出了滿意的笑容。

角色分配結(jié)束了，每個(gè)孩子都有了自己想要的結(jié)果。他們的選擇不拘泥于故事的本身，狼可以有很多，每只小豬也可以有很多，房子也被融入了角色中。而這一切又都是出自孩子真正的內(nèi)心所需，出自他們自主形成的一個(gè)小小的表演團(tuán)體。

三、故事表演，加強(qiáng)對(duì)角色的表現(xiàn)

排練開始了，孩子們按照自己的角色分配開始了表演。可是，演了不到一會(huì)，甜甜突然叫起來(lái)“老師，多多一直在笑。狼是兇惡的，不能笑。”

“你們覺得甜甜說(shuō)的對(duì)嗎?”

有的孩子說(shuō)對(duì)，狼應(yīng)該是兇狠的；有的孩子說(shuō)，狼也可以笑??！狼吃了小豬就要笑。

“那故事中的狼是什么表情呢？”

“狼想吃小豬是兇狠的，吃了豬就是高興地笑起來(lái)的?！?/p>

“我們應(yīng)該怎么表現(xiàn)兇狠的狼”孩子們一下做起了不一樣的表情和動(dòng)作?！罢?qǐng)你們互相看看，那只‘狼’最兇啊？”孩子們，你看看我，我看看你，“君河，君河最像大灰狼?！痹捯粑绰?，果果就跑到我面前“老師，我和君河一樣了?！庇谑牵映闪撕⒆觽兡７碌哪繕?biāo)。沒(méi)多大功夫，一群“兇惡”的狼出現(xiàn)在活動(dòng)室。

“狼吃掉了小豬以后，是什么表情”

“哈哈大笑”

“捂著肚子笑”

“很得意”……

一個(gè)個(gè)形象描述的詞匯從孩子們嘴里說(shuō)出來(lái)。有的還邊說(shuō)邊做，那樣子實(shí)在逗人?！澳銈冋f(shuō)的很好，狼吃了小豬可能就和你們現(xiàn)在想的一樣，所以，你一會(huì)就按照說(shuō)的表演，好嗎？”“好的”孩子們聽了我的話臉上的笑容更燦爛了。

故事中的角色表現(xiàn)就在我和孩子們的商討中逐漸明了，孩子們講述著自己的認(rèn)知，模仿著同伴的形象。原本，讓我很擔(dān)心的問(wèn)題，在孩子們的“巧妙引導(dǎo)下”逐一攻破。最后，在我面前出現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)活潑可愛靈動(dòng)的角色形象。就是那幾個(gè)表演草房和木屋的孩子，也在“狼”的攻擊下，舞著雙臂，搖晃幾下，最后四分五散的躺在地下一動(dòng)不動(dòng)。

歷時(shí)近一個(gè)月，《三只小豬的真實(shí)故事》第一次完整表演活動(dòng)結(jié)束了。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我從孩子的意愿出發(fā)，尊從孩子的想法，把自己從“導(dǎo)演”的角色中抽離，而是以一個(gè)“提問(wèn)者”的身份引發(fā)幼兒思考對(duì)故事內(nèi)容的理解、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、激發(fā)幼兒對(duì)角色的表現(xiàn)，讓幼兒的自主性、表現(xiàn)性得到了提高?；顒?dòng)中，我做到了基本上的放手，讓孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)連續(xù)的、不斷積累的過(guò)程中，多種能力得到發(fā)展。比如，孩子們用不同的詞匯描述狼的表現(xiàn)與他們平時(shí)的閱讀息息相關(guān)；在熟悉故事中，能夠結(jié)合平時(shí)的活動(dòng)將家長(zhǎng)資源有效利用；運(yùn)用不同的方式?jīng)Q定故事的角色分配……通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的誘發(fā)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提升。孩子們?cè)谳p松愉悅的活動(dòng)氛圍中，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，作為老師的我，也完全沒(méi)有了“拖累感”，而是和孩子們一起體驗(yàn)、享受“玩”的樂(lè)趣。

《指南》中提出“語(yǔ)言是交流和思維的工具”“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展人際交往能力、理解他人能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！惫适卤硌菡亲尯⒆釉诮涣髦校瑢?shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展和全面發(fā)展的價(jià)值。我希望《三只小豬的真實(shí)故事》能在第一次表演的基礎(chǔ)上，逐漸升級(jí)，讓孩子們?cè)诟鼜V闊的語(yǔ)言天地里放飛！