湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)回民小學 周 玲

初讀是學生對課文的通讀階段，在整個閱讀教學中扮演著十分重要的角色，它能夠起到為閱讀教學打下基礎，訓練學生閱讀能力的作用。那么，如何在閱讀教學中讓學生擁有真正的初讀體驗呢？

一、加強課前初讀的指導

初讀是學生自己的讀書體驗，應有充分的讀書時間，課堂上的初讀時間畢竟很短，課堂上的初讀也不是學生第一次感知教材，而是在教師的指導下有目的地再次整合教材。學生課前的預習是學生第一次初讀，也是學生第一次感知教材，也是學生自主閱讀階段。這階段學生的初讀能夠保證更多的時間，能夠保證學生完成初讀實踐過程?？v觀學生的這第一初讀階段，大多都處于放任自由的狀態(tài)，更有甚者，只是簡單地把生字詞一畫、小節(jié)一標，有沒有讀正確、流利都還有問題，更不要談對文章的整體把握，自己個性化閱讀的感受了。因此，教師要舍得花時間對學生課前的初讀進行指導，教會學生一定的閱讀方法，由扶到放，讓學生養(yǎng)成課前初讀的下個。不同年級段要提不同的要求，低年級初讀側(cè)重于拼音和字詞。中年級和高年級可以是一些閱讀方法的指導，要能達到一讀課文利用工具書自學生字詞，二讀課文了解課文大意，整體感知課文，三讀課文自問自答，理解課文內(nèi)容。

二、重視對課堂初讀的設計

（一）讓初讀專注、主動

“未成曲調(diào)先有情”，教師走入課堂的任務首先是迅速構建與課文內(nèi)容相適宜的特定學習氛圍。教學時，教師應想方設法調(diào)動學生閱讀的積極性，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣，如果初讀給學生的是愉悅、美感化的心態(tài)，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學的全過程中始終處于積極、主動的態(tài)勢，所以教師應根據(jù)教材特點，結(jié)合課文內(nèi)容，運用各種手段讓學生的初讀專注、主動。

1.創(chuàng)設初讀的情境

“情動于衷而形于言”，說的是寫文章的心理過程；“披文以入情”說的則是閱讀的心理過程。教師在開課時，應努力創(chuàng)設一種氛圍，把學生帶到課文所描述的意境中，與作者的感情同渠而流。

2.置設初讀的懸念

有故事情節(jié)或?qū)懶缕媸挛锏恼n文，初讀的進入可以用“懸念法”。它能制造懸念，引起學生的讀書欲望。

（二）讓初讀豐富多樣

“興趣是最好的老師”，小學生易對一成不變的東西感到厭倦，每節(jié)課同樣的初讀模式會讓學生的讀有“口”無“心”，也會讓初讀成了完成任務而讀上一回。所以我們要讓初讀豐富多樣，不流于形式。

1.形式多樣

朗讀、默讀、跳讀、指讀等都是讀的形式，學生自由讀階段，不要以大眾化的模式要求學生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應該支持他們的閱讀方式，而不是課堂上常見的輕聲朗讀課文.可以讓學生根據(jù)自己的能力、興趣，用自己喜歡的方式讀書，可以小聲讀，也可以大聲讀，也可以和同桌一起讀。另外檢查學生讀書的形式也可以多樣的，習慣性的分小節(jié)朗讀，也只是檢查了微乎其微的幾個人，學生究竟讀得怎么樣，也是無從而知。在檢查讀書時，也因此經(jīng)常聽到未喊到人的嘆氣聲。所以教師應根據(jù)學生童趣十足的特點，設計形式多樣的讀書檢查方式。如交流自學生詞的情況；讀一讀你覺得難讀的句子；選一兩句自己讀得最棒的展示展示；和別人比一比……多樣化的形式能激起學生讀書的興趣，能讓學生積極主動地讀，學生讀進去了，才能為真正的完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

2.“內(nèi)容”豐富

這兒的“內(nèi)容”不是初讀讀的課文內(nèi)容，而是為什么而讀，讀的時候要解決什么。隨著年級的增高，把課文讀正確、讀通順已不能滿足學生的讀書欲望。這樣的讀只會讓學生索然無味，提不起勁。初讀時，我們應該注重讀出整體感受，讀出情感基調(diào)，讀出個性感悟。這就需要我們注意讀前目標明確，而不能讓學生漫無目的的讀。教師要精巧構思，為學生設計初讀問題。如在教學《你必須把這條魚放掉！》時，揭題后讓學生質(zhì)疑，并梳理出以下問題讓學生初讀：“你”是誰？“這條魚”是什么？為什么要把這條魚放掉以及為什么必須把這條魚放掉？文章寫了一件什么事？只有初讀的“內(nèi)容”豐富了，學生才會一次又一次地感知課文，真正地學習語文。