陜西省洛南縣保安鎮(zhèn)中心小學(xué) 李安勞

教師要把握好自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為,關(guān)注課堂交流，讓學(xué)生能真正地在交流中相互傾聽(tīng)、啟發(fā)、分享、接納，贊賞……

一、平等對(duì)話--分享和諧的課堂

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就意味著人人參與、意味著平等對(duì)話、意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等精神交流的過(guò)程。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，走到與學(xué)生平起平坐、平等交流的關(guān)系上來(lái)，構(gòu)建一種充滿民主的和諧課堂。

【案例一】教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”。老師問(wèn)：“你們會(huì)計(jì)算8+4嗎?"隨后就有學(xué)生舉手回答：“老師,這道題我小時(shí)候就會(huì)算了?！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)同他的觀點(diǎn)。這時(shí)一個(gè)男孩膽怯地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是用小棒數(shù)出來(lái)的?！逼渌麑W(xué)生哄的一聲：“這題也要擺小棒才能算出來(lái)？”小男孩聽(tīng)后低下了頭，臉紅紅的。教師隨后說(shuō)：“老師也是這樣想的，x x能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又?jǐn)?shù)了4根小棒。”老師高興地說(shuō)：“你真棒,你真勇敢?！崩蠋焺傉f(shuō)完，從下面學(xué)生中傳來(lái)了同一種聲音：“老師，我也有一種方法……”

思考：教師要傾注真情,把愛(ài)心、微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。在上述案例中，當(dāng)其他學(xué)生嘲笑這位男孩時(shí)，教師給了這位男孩莫大的鼓勵(lì)，給了這位男孩學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，只有通過(guò)師生雙方的平等交流，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、暢所欲言--綻放個(gè)性的課堂

教師在課堂教學(xué)中，要把這一課程理念貫穿于其中,能寬容學(xué)生的不同意見(jiàn)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，積以時(shí)日，自然會(huì)使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【案例二】教學(xué)“分一分”。教師出示了一串氣球問(wèn)，“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個(gè)，你們說(shuō)說(shuō)看，可以分給幾個(gè)人?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的說(shuō)，可以用圖片來(lái)分，14個(gè)圓片，先拿2個(gè)分一份……這樣分下去共分了7份，所以分給了7個(gè)人；有的說(shuō)，可以用減法計(jì)算，14-2=12,12-2=10，10-2=8，……，2-2-0,共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個(gè)人；還有的說(shuō)，用乘法口訣來(lái)算，二七十四(還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò))，這樣也可以分給7個(gè)……

思考：在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)營(yíng)造以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨的良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面的交流，進(jìn)而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的理想與現(xiàn)實(shí)條件的制約性之間保持一種必要的張力。

三、據(jù)理力爭(zhēng)--品味激情的課堂

提倡“據(jù)理力爭(zhēng)”，有利于求得正確的認(rèn)識(shí)、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。

【案例三】在教完“商不變性質(zhì)”后教師出示算式24÷8和 (24+24)÷(8+8)是否相等。通過(guò)討論以后，教室里的學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。甲、乙雙方據(jù)理力爭(zhēng)，最后在事實(shí)根據(jù)面前，甲方同學(xué)被乙方同學(xué)說(shuō)得心服口服。最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這題進(jìn)行了分析……

思考：不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。

四、別具一格--動(dòng)態(tài)演繹的課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從“新”的角度去思考和批判問(wèn)題，提出有個(gè)性、有新意的見(jiàn)解，避免學(xué)生的思維定勢(shì)。即使學(xué)生最終沒(méi)有更好的辦法、想法，但也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信、不盲從，獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。

【案例四】上課時(shí)出示了這樣一道題：水果店運(yùn)來(lái)的梨有15筐，運(yùn)來(lái)蘋果的筐數(shù)是梨的3倍,蘋果的筐數(shù)比梨多幾筐?大部分學(xué)生都是從問(wèn)題入手，先算蘋果有幾筐，然后利用關(guān)系式算出了此題。誰(shuí)知，王x“節(jié)外生枝”：“老師，這道題用15 ×2計(jì)算就可以了?！苯處熉?tīng)了一驚，笑了笑,給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神問(wèn)道：“你是怎樣想的呢?”他邊說(shuō)邊用兩只手比劃著：“把梨的筐數(shù)用一條線段表示，蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，就用這樣的3段表示,蘋果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用15×2計(jì)算就可以了?！甭?tīng)完以后，教室里響起了熱烈的掌聲。

思考：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成連漪”，學(xué)生在這樣生成的對(duì)話中，所獲得的感悟更豐盈,同時(shí)也創(chuàng)造出更多的具有新價(jià)值的東西。這樣的課堂不再是“萬(wàn)馬齊喑”,而是“鷹擊長(zhǎng)空，百舸爭(zhēng)流”的充滿活力的課堂。

我們的學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈動(dòng)的。只要給學(xué)生一個(gè)空間，他們就會(huì)自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)起飛，他們的生命活動(dòng)也因此更精彩。