天津市南開區(qū)汾水道小學 楊 慧

小學種子畫是一種以植物果實為材料的一種粘貼形式的新形繪畫藝術(shù)。它利用各種純自然，帶有芳香氣息的植物果實所固有的色彩，根據(jù)不同的畫面要求，經(jīng)過純手工的拼擺粘貼精心制作，樸素、自然地再現(xiàn)大自然風采，從而展現(xiàn)出和其他繪畫藝術(shù)形式截然不同的表現(xiàn)效果。創(chuàng)作者通過種子畫這種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將自身的藝術(shù)情感徹底的表露出來，讓人們重新感受到大自然的美好，為人們更好的融入到自然環(huán)境中提供了有力的支持，同時也是創(chuàng)作者智慧和勤勞的直接體現(xiàn)。一顆顆、一粒?；蚣t或綠，有大有小的植物種子堆砌、聯(lián)綴構(gòu)成的完整畫卷。從本質(zhì)上來說，種子畫不僅具有國畫的高雅魅力，同時也兼具歐式油畫凹凸的質(zhì)感，是一種非常具有感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

在小學開展種子畫教學是課堂教學的延伸。我一直嘗試在小學課堂開展種子畫教學研究，通過種子畫創(chuàng)作來發(fā)展學生的觀察力、動手能力以及解決實際問題的能力，為學生的全方位發(fā)展提供強有力的幫助和支持。讓學生在大自然賦予的種子天然的色彩中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。使天生好動的學生有了一絲文靜，缺乏想象的同學從中獲得創(chuàng)造的靈感。

一、形式的多樣，直觀的欣賞，激發(fā)了學生對種子畫的興趣

小學生所處的年齡段，決定了他們必然有著和成年人截然不同的生理和心理特點。而對于小學階段的孩子們來說，好奇心強無疑是最為值得我們教育工作者所重視的特征。我在多年的教學實踐活動中，積累下豐富的種子畫創(chuàng)作教學經(jīng)驗，不僅內(nèi)容上有所創(chuàng)新，而且形式上也追求創(chuàng)新，創(chuàng)作出了工筆效果的花鳥種子畫，氣勢豪放的書法種子畫，學生熟悉喜愛的卡通種子畫，更對種子中缺少的顏色進行嘗試染色，引起了學生更加濃厚的興趣。再結(jié)合當前時事新聞對學生進行因勢利導(dǎo)。

通常我在教授種子畫時會先讓同學欣賞大量內(nèi)容豐富、不同風格的種子畫作品給學生以視覺上的沖擊，心靈上的啟迪。學生欣賞教師創(chuàng)作的一幅幅精美的種子裝飾畫受到的感染遠遠要比教師精彩的描述來的快捷的多。各種種子是學生們所熟悉的，用他們粘貼成各種裝飾畫在學生看來卻是新鮮有趣的。因此，在創(chuàng)作形式多樣的種子畫的同時，運用直觀教學引導(dǎo)學生觀察欣賞，學生邊看邊思考，形成豐富的表象，在原有表象基礎(chǔ)上學生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生真正意義上的做到了“成竹在胸”，為后續(xù)的種子畫創(chuàng)作活動的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也有效地激發(fā)了學生的學習積極性。除此之外，學生們通過觀摩優(yōu)秀種子畫作品，也同樣極大的拓展了其藝術(shù)視野，幫助他們在潛移默化中掌握了種子畫從選題到布局的相關(guān)知識。

二、創(chuàng)新教學模式，拓展學生思維，創(chuàng)造性地完成種子裝飾畫

在新課程改革的過程中，通過我們的教學反思發(fā)現(xiàn)，在當前教學中大部分教師還是采用：導(dǎo)入—講授—課堂練習—講評這樣傳統(tǒng)的教學模式。教師承擔知識的傳遞，而學生在這一過程中只負責學。在這種模式之下，學生在課堂教學實踐活動中的主體地位無從談起，是一種非常典型的先教后學的模式。這就影響了學生天性的發(fā)展，使學生的想象空間被死板扼殺，創(chuàng)新思維被單一的教師講授學生一味的模仿所退化。而現(xiàn)代課堂教學實踐活動的開展，要求我們必須從學生當前階段的生理、心理特征出發(fā)，以實踐活動為基礎(chǔ)，通過積極有效的交往來為學生的全面發(fā)展提供支持。這就要求我們的一線教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整和學生交流、交往中的地位，突破傳統(tǒng)單一式的教學方式、方法，建立健全一套能夠充分調(diào)動學生學習積極性的教學方式體系，為學生的學習提供更為輕松、和諧的氛圍。某種意義上來說，教學的過程實際上就是師生之間交往的過程，是學生和教師共同完善、共同發(fā)展的過程。我們在教學實踐活動的開展過程中，應(yīng)合理處理提升學生能力和完成課堂教學任務(wù)指標這兩者之間的關(guān)系，強調(diào)學生自主性和獨立性的培養(yǎng)，鼓勵學生們積極主動的提出自己的疑問，并在解決疑問的過程中掌握知識。只有這樣，我們才能夠讓美術(shù)教育真正的走進學生們幼小的心靈，為他們藝術(shù)視野的拓展、藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定堅實的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

與此同時，在《美術(shù)新課程標準》中，同樣對小學階段美術(shù)教學的探究性和生活性給予了高度的評價。正如羅丹所說的那樣，生活中從來都不缺少美，是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，我們有必要讓孩子們在欣賞教師作品的同時走進生活，認真觀察身邊所熟悉的的玉米、各種豆子、瓜子的顏色形狀，并運用先試后導(dǎo)教學手段對喜歡的種子進行嘗試性的組合粘貼，并以組合作的形式討論什么形狀顏色的種子適合于粘貼哪些事物，可以拼出什么圖案，在思維火花的碰撞中，同學們靈感如泉涌，進行嘗試性制作，感受種子畫的特性，學生在制作中會發(fā)現(xiàn)問題，遇到困難，此時由學生提出問題，師生共同找出解決問題的方法，這在種子畫教學中取得了比較好的教學效果。

在教學中還要允許孩子出現(xiàn)個別差異及格性傾向，不要用我們成人的眼光去看待學生的作品。因為孩子具有特殊性，每個孩子都有專長，應(yīng)鼓勵孩子產(chǎn)生不同于別人的新穎創(chuàng)新，摒棄一味的模仿。種子畫創(chuàng)作重視個性，一粒粒種子會在孩子們的眼中手中綻放生命，教師要應(yīng)加保護，不要求全責備，在個別指導(dǎo)上要因材施教，深入了解學生的喜好及特點，讓善于繪畫的同學運用色彩知識，把種子天然的色彩拼貼出具有明暗變化，立體效果的種子裝飾畫。讓喜愛書法的同學來用種子裝點帶有自己筆體的書法種子畫。

讓我們放飛學生的思維，把變幻的線條與多彩的色彩用那一粒粒代表希望的種子去替代，讓孩子們在創(chuàng)作的過程中感受到生命的美好。孩子們通過不斷的努力，用一粒粒種子粘貼了一系列和他們?nèi)粘Ｉ睢W習息息相關(guān)的種子畫作品，這不僅讓孩子們感受到了成功的甜美滋味，也同樣讓我感觸良多。可以說，我的心靈在這一幅幅稚嫩的作品面前，受到了巨大的震撼，他們所表現(xiàn)出來的童真和童趣，讓我對教師這份工作有了新的認知和感悟。

三、巧心裝飾，體驗成功，收獲成功的喜悅

經(jīng)過多年來對種子畫的教學實踐與積累，我們師生在創(chuàng)作種子畫的作品的基礎(chǔ)上，收集材料，對種子畫進行裝裱，對校園進行布置。在校領(lǐng)導(dǎo)等多方支持與配合下，我校的種子畫作品先后參與各種大型活動的展示，多次受到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評，從而更好的宣傳了我校的特色與風采。我們的作品還被刊登在天津教育報上，同時我校種子畫的作品在多項比賽中收獲佳績。我校的五彩繽紛種子畫社團還被評為全國優(yōu)秀小社團，其作品多次在市級活動中進行展示交流。這些成績的取得不僅使學生有了成就感、體驗到成功的喜悅，更重要的是讓孩子樹立了自信心，從而對種子畫產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

通過種子畫創(chuàng)作，從而讓學生們真正意義上的認識到勞動的美好、認識到生活之中處處存在美。這對于學生們養(yǎng)成熱愛美化生活的情感顯然有著重要的現(xiàn)實意義。除此之外，種子畫也是迎合小學階段孩子們生理和心理需求的一種有效教學手段，值得我們在教學中給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。