福建省廈門(mén)市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 陳東云

【審視】

無(wú)可奈何花落去

——從飽足童心的舉動(dòng)反思低效教學(xué)

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者將繪本圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》引人道德與法治的教學(xué)。在課上，筆者深情講述：“……我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手。他踢球的技術(shù)棒呆了，還常常逗得我哈哈大笑。我愛(ài)我爸爸，而且你知道嗎？爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我！” 沒(méi)曾想過(guò)，這個(gè)小小的舉動(dòng)竟然引起了小小的波瀾，學(xué)生們眼神專(zhuān)注，神情投入。課末，孩子還意猶未盡地追問(wèn)著什么時(shí)候還給他們看繪本，讀繪本。

看到班里孩子瞪大眼睛專(zhuān)注的目光，這不得不引發(fā)我的思考：從事低年級(jí)道法教學(xué)多年來(lái)，總是感覺(jué)孩子們很喜歡上道法課，但是課堂的有效性不高?？v觀我們的教科書(shū)，里面也有一幅幅充滿兒童氣息的親切畫(huà)面，雖然也能引起孩子的感觸，可是只要合上書(shū)，孩子心靈的德育門(mén)也隨之關(guān)閉呢.而像《我爸爸》等這樣的繪本故事卻能以更鮮亮的色彩、更有趣的語(yǔ)言、更生動(dòng)的情節(jié)吸引孩子們，更能觸動(dòng)孩子內(nèi)心深處的真、善、美，具有很強(qiáng)的教育意義。

如果在低年級(jí)的道德與法治課堂中也能開(kāi)發(fā)運(yùn)用一些繪本資源，靜靜的課堂將會(huì)有怎樣的變化？

【探索與實(shí)踐】

雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然

——探索繪本與教學(xué)適時(shí)浸潤(rùn)的策略

孩子喜歡繪本，繪本又具有育人功能，如果在道德與法治課中能把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度引入，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能熏陶品德，同時(shí)也能觸動(dòng)心靈。

1.未成曲調(diào)先有情——于“導(dǎo)入新課”時(shí)引入，激發(fā)興趣

繪本是深受兒童喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體。采用繪本故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，無(wú)疑能快速吸引學(xué)生的注意，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《我不拖拉》一課為例，這一課是讓學(xué)生了解拖拉的害處，體驗(yàn)做事不拖拉的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的思想感情和抓緊時(shí)間做事的態(tài)度。一年級(jí)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)拖拉行為，但是對(duì)拖拉概念還是很含糊，如果課的一開(kāi)始直接讓說(shuō)說(shuō)自己身上發(fā)生的拖拉的現(xiàn)象，估計(jì)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)。因而，筆者精選繪本故事《多納的生日》，課的一開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)?？赐昀L本故事后，學(xué)生自然而然明白馬上要做的事情沒(méi)去做，做事情三心二意是拖拉，也初步認(rèn)識(shí)到拖拉的害處，同時(shí)也引起學(xué)生的共鳴，爭(zhēng)著說(shuō)出自己身上拖拉的事。

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！币簧险n組織學(xué)生觀看繪本故事，分析多納朋友遲遲未收到生日請(qǐng)柬的原因，發(fā)表自己的看法……借借助繪本故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給予學(xué)生啟發(fā)，使其回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

2.隨風(fēng)潛入夜——于“活動(dòng)體驗(yàn)”時(shí)引入，熏陶品德

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的品德的發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。要想使品德教育具有針對(duì)性，需采取活動(dòng)性教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中再現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，這將有助于良好的道德品質(zhì)悄悄“潛入”孩子的心中。

以《登高賞菊話重陽(yáng)》這一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，感受重陽(yáng)節(jié)傳統(tǒng)文化的魅力。可是一年級(jí)孩子對(duì)于重陽(yáng)節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知幾乎是空白的，只有個(gè)別孩子通過(guò)誦讀古詩(shī)知道重陽(yáng)節(jié)要插茱萸。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果采用說(shuō)教式的教學(xué)方式，直接告訴孩子重陽(yáng)節(jié)要登高、插茱萸、賞菊、喝菊花酒，那么這些習(xí)俗對(duì)孩子而言是冰冷的。于是，執(zhí)教老師精選了繪本故事《重陽(yáng)節(jié)》，課前讓孩子閱讀。課堂上組織學(xué)生講述重陽(yáng)節(jié)傳說(shuō)故事，繪本故事情節(jié)的發(fā)展緊扣心弦，孩子們對(duì)桓景這一英雄人物的崇拜，對(duì)瘟魔的憎恨，同時(shí)也了解了與重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗相關(guān)聯(lián)的美麗傳說(shuō)。當(dāng)教師再一次提及那些傳統(tǒng)習(xí)俗時(shí)，孩子腦海中便會(huì)自然浮現(xiàn)出一幅幅桓景除瘟魔的動(dòng)人場(chǎng)景，這是一絲絲美麗的節(jié)日記憶。此刻，孩子心中涌動(dòng)的是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)之情，是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日注重禮儀與民俗，這對(duì)于低年的孩子并不那么容易理解。而繪本畫(huà)面鮮活，能賦予這些傳統(tǒng)元素直觀的視覺(jué)表達(dá)，提高孩子對(duì)節(jié)日氛圍的感知，讓傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓“潛入”孩子心中。

3.此時(shí)無(wú)聲勝有聲——于“生發(fā)感情”時(shí)引入，觸動(dòng)心靈

情感是學(xué)生道德發(fā)展的紐帶。尤為記得，貴州大學(xué)校長(zhǎng)鄭強(qiáng)曾說(shuō)過(guò)“：我發(fā)現(xiàn)很多理工科學(xué)生沒(méi)有情感，連孝敬父母的情感都沒(méi)有，這是很恐怖的，教育要回歸常態(tài)，就是要讓人回歸人樣?！币虼?，在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼繪本中的文字，實(shí)現(xiàn)圖文與生活的對(duì)接，讓繪本中的故事去觸動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而牽引學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)，引起學(xué)生共鳴。

以《家人的愛(ài)》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道父母長(zhǎng)輩為自己健康成長(zhǎng)付出的辛勞，體會(huì)他們對(duì)自己的愛(ài)。筆者在教學(xué)之初組織開(kāi)展《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀，《愛(ài)心樹(shù)》向我們展示了一顆樹(shù)對(duì)于孩子的愛(ài)，樹(shù)為孩子奉獻(xiàn)著自己所擁有的一切，求任何回報(bào)，就如同我們的父母。學(xué)生看著簡(jiǎn)單的畫(huà)面，聽(tīng)著教師聲情并茂的講解，老師適時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么樹(shù)對(duì)小男孩無(wú)悔地付出，而且感到很快樂(lè)？并由此及彼，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：小男孩不斷地向樹(shù)要求東西，想象自己是否也曾經(jīng)有向家人要求過(guò)東西的經(jīng)歷？你的家人是否也像樹(shù)一樣為你無(wú)悔地付出著？

這一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己的行為與故事中的小男孩進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛(ài)，為后面的”我們要如何回報(bào)家人給予的愛(ài)”這一活動(dòng)打下基礎(chǔ)，在這無(wú)聲的浸潤(rùn)中播下感恩的種子。

松居直說(shuō)：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。”我們要不斷地開(kāi)發(fā)和完善繪本資源，讓德育內(nèi)涵豐富的繪本資源如細(xì)雨入水，悄無(wú)聲息地真正融入小學(xué)低年級(jí)的道德與法治課堂；讓孩子在“無(wú)厭苦之息，而有自得之美”的無(wú)痕過(guò)程中逐漸內(nèi)化并形成良好的品德與習(xí)慣。