□ 王小安（武昌職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢430010）

1、引言

近年來(lái)。高校體育教育改革逐漸獲得了社會(huì)的關(guān)注。我們知道，作為祖國(guó)新興力量的祖國(guó)的高校學(xué)子如今卻面臨著身體羸弱的問(wèn)題。當(dāng)然，這一現(xiàn)象并不僅僅發(fā)生在中國(guó)，似乎整個(gè)世界都有這一體質(zhì)弱化趨勢(shì)。而當(dāng)我們?cè)侔岩暰€拉回到這一現(xiàn)象，我們就很清楚地意識(shí)到高校體育教育改革迫在眉睫。當(dāng)然，好的一點(diǎn)在于政府與高校已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，也及時(shí)在各高校開(kāi)展了相關(guān)改革。我們的高校體育事實(shí)上已經(jīng)改革了多次，但是，由于諸多原因，高校體育改革面臨著許多棘手的問(wèn)題。而本文寫作的目的，正是想著認(rèn)識(shí)這些業(yè)已在高校體育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出一些相關(guān)建議，來(lái)著手解決這些問(wèn)題。

2、高校體育教育改革中的問(wèn)題

2.1、體育教育資源落后

體育教育資源的落后主要表現(xiàn)在兩方面：一是體育設(shè)施的落后；二是體育教師隊(duì)伍薄弱。體育設(shè)施的落后主要表現(xiàn)在體育設(shè)備不晚上，體育場(chǎng)地糟糕，這些物質(zhì)方面的不利條件導(dǎo)致了高校學(xué)生對(duì)體育教育的排斥。另外一個(gè)極為重要的原因在體育教師身上，由于長(zhǎng)期對(duì)于體育教育的不重視，體育教師隊(duì)伍的建設(shè)處在十分落后的境地。根據(jù)高校學(xué)生的交流，他們反映的一個(gè)普遍問(wèn)題就是體育教師的素質(zhì)普遍不如其他教師。這一教師形象問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的排斥。

并且，體育教師面臨的另外一個(gè)問(wèn)題是對(duì)專業(yè)的不精。眾所周知，體育是一個(gè)包含諸多運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，一般大學(xué)都采取分運(yùn)動(dòng)教學(xué)，比如高校體育最常見(jiàn)班級(jí)籃球班、足球班這些，但是高校卻不能保證它配給這個(gè)班的老師確確實(shí)實(shí)就是出自于這種運(yùn)動(dòng)。這個(gè)一方面是因?yàn)轶w育教師的缺乏，另外一方面則是因?yàn)楦咝１旧韺?duì)于體育教學(xué)的不重視。

而體育老師本身在教學(xué)過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等。這些不良現(xiàn)象都導(dǎo)致了高校體育教育改革舉步維艱。

2.2、高校體育教育改革制度不健全

高校體育改革中有一個(gè)很值得討論的制度，就是關(guān)于高校學(xué)生的體側(cè)問(wèn)題。體側(cè)作為高校體育成績(jī)不可或缺的一部分到底是否起到了相關(guān)的作用還有待討論。但是一個(gè)現(xiàn)狀是高校學(xué)生普遍對(duì)于這一制度沒(méi)有好感。

由于體質(zhì)等多方面原因，許多高校學(xué)生面對(duì)體測(cè)都相當(dāng)憂愁。每年都有很多人因?yàn)檫^(guò)不了體側(cè)而不得不一次次重修體育，這導(dǎo)致了學(xué)生從心理上對(duì)體育的反感。這里以體側(cè)為例，是為了說(shuō)明體育教育改革制度的不健全。體測(cè)本身就忽視了高校學(xué)生的差異性，在體測(cè)項(xiàng)目的設(shè)置上，經(jīng)常被男學(xué)生詬病的就是引體向上這一項(xiàng)目。因?yàn)閹缀踔挥惺种欢耐瑢W(xué)能完成這一項(xiàng)目的考核，其他人基本上都是望而卻步，眼睜睜看著自己的體育成績(jī)拖了整體成績(jī)的后腿。像這種不具有普適性的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)考慮從體測(cè)中移除，而不是僵化的將其實(shí)行下去。

高校體育改革制度的這一不健全性直接導(dǎo)致了許多學(xué)生沒(méi)有從體育教學(xué)中獲得益處，反而成了受害者。這明顯有悖于高校體育教學(xué)改革的初衷。

高校體育改革制度不健全的另外一方面表現(xiàn)在對(duì)體育課的評(píng)價(jià)體系上，迄今為止，仍然沒(méi)有建立一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系。這一體系的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的意見(jiàn)和建議為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，從而形成對(duì)老師的制約。由此也可以看出，高校體育教育改革中面臨的諸多問(wèn)題其實(shí)不是全然分散的。這些問(wèn)題之間也存在著一些聯(lián)系，在解決高校體育教育改革中面臨的這些問(wèn)題的時(shí)候，把握其中的聯(lián)系，便可步步為營(yíng)，逐個(gè)擊破。

2.3、學(xué)生主觀意識(shí)上的排斥

盡管高校體育教育改革如火如荼地進(jìn)行，但是高校學(xué)生似乎并不買賬。如今的高校學(xué)生基本上都是九零后以及部分零零后也進(jìn)入高校。隨著我國(guó)日新月異的變化，他們的思維方式已經(jīng)和以前極不相同。

快代謝組質(zhì)子泵抑制劑的使用率顯著高于中、慢代謝組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05；其余藥物使用率3組間無(wú)顯著性差異。見(jiàn)表5。

倘若高校體育教育改革不能帶給他們快樂(lè)，甚至?xí)r尚的話，他們自然會(huì)狠心的將其拋棄。這是新一代青少年表示出的叛逆與倔強(qiáng)。一個(gè)時(shí)間的代溝讓居于高位的改革者與高校學(xué)生之間對(duì)于體育教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧。因而高校體育改革應(yīng)當(dāng)站在高校學(xué)生的角度做出換位思考。而不是一味地固執(zhí)己見(jiàn)，卻忽略了高校學(xué)生這一受眾的反應(yīng)。

學(xué)生作為體育課堂的主體，如果他們不能在這一課堂中獲得一些知識(shí)與樂(lè)趣的話，他們便極大可能道德對(duì)其產(chǎn)生排斥情緒。落后的體育教育資源給不了他們一個(gè)良好的體育教育環(huán)境，使得他們?cè)谥饔^上對(duì)于這一課堂有了排斥情緒。從而構(gòu)成了一個(gè)深刻的可逆的矛盾，即學(xué)生與體育教育資源的矛盾，這一矛盾一個(gè)典型的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于體育教師的不認(rèn)同。

3、高校體育教育改革中面臨的問(wèn)題的解決措施

3.1、加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，全面整改落后的體育教育資源

高校體育教育改革面臨的一個(gè)問(wèn)題就是體育教育資源落后，這一因素實(shí)際關(guān)聯(lián)的是經(jīng)濟(jì)狀況。因而加大體育教育的經(jīng)費(fèi)投入，是治本之舉。加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入的一個(gè)問(wèn)題在于，如何使得這筆錢財(cái)?shù)玫角∪缙浞值氖褂谩?/p>

實(shí)際上，有些高校在獲得相當(dāng)多的體育教育經(jīng)費(fèi)之后，并沒(méi)有運(yùn)用到體育教學(xué)中，而是把這筆經(jīng)費(fèi)用來(lái)彌補(bǔ)其他學(xué)科或者行政的虧空。這一現(xiàn)象也是導(dǎo)致高校體育教育相對(duì)落后的一大原因。因而加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入的一個(gè)配套措施就是加強(qiáng)資金的監(jiān)管。

另外一方面，加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入之后，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理規(guī)劃。依據(jù)在體育教育資源方面存在的兩個(gè)問(wèn)題：即體育設(shè)備與場(chǎng)地差；體育教師相對(duì)素質(zhì)不高，所以經(jīng)費(fèi)的使用應(yīng)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。

針對(duì)體育設(shè)備與場(chǎng)地較差這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一旦加大資金投入，就很容易解決。但是要注意的一點(diǎn)在于在對(duì)體育設(shè)備的購(gòu)買與場(chǎng)地的修繕過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求、學(xué)生數(shù)量等一系列指標(biāo)來(lái)確認(rèn)，而不是好大喜功，覺(jué)得越豪華越好。

針對(duì)體育教師素質(zhì)不高問(wèn)題，可以從兩方面著手來(lái)解決。一方面對(duì)既有教師進(jìn)行培訓(xùn)教育，使其與新時(shí)代的學(xué)生接軌，真正了解愛(ài)護(hù)學(xué)生；另外一方面可以聘請(qǐng)一些受過(guò)良好素質(zhì)教育和專業(yè)教育的老師來(lái)教授體育。

因而，高校體育改革中最重要的其實(shí)就是經(jīng)費(fèi)及經(jīng)費(fèi)的使用問(wèn)題，一旦克服這一困難，則對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的體育教育環(huán)境有極大好處。一個(gè)良好的體育教育環(huán)境也是最好體育教育的前提。

3.2、建立健全高校體育教育制度

在高校體育教育改革過(guò)程中，改革措施與制度的不配套是高校教育體育改革陷入僵局的重要原因。因而，高校體育教育改革的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急在于建立健全體育教育制度。我們這里說(shuō)到的是建立和健全，因而并不能簡(jiǎn)單的理解為對(duì)原有高校體育制度的修復(fù)，而應(yīng)當(dāng)還包括建立一些新的適應(yīng)高校體育改革的新制度。

在這一制度建設(shè)中，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題；一是關(guān)于制度的僵化問(wèn)題；二是關(guān)于評(píng)價(jià)體系的建立健全問(wèn)題。

對(duì)于制度的僵化問(wèn)題，我們?cè)谇懊娴膯?wèn)題敘述過(guò)程中以體測(cè)為例，現(xiàn)在再以體測(cè)為例來(lái)談?wù)勅绾谓鉀Q這一制度的僵化。體測(cè)可以說(shuō)是當(dāng)今高校體育教育組成的極重要一部分，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)校，一旦體測(cè)不及格，往往就意味著已經(jīng)掛科。而一個(gè)殘酷的事實(shí)是有很多學(xué)生偏偏就在這一測(cè)試中拿不到及格的成績(jī)，從而放棄了體育。

現(xiàn)在看來(lái)，體測(cè)的一大弊端在于測(cè)試項(xiàng)目上，比如其中的一項(xiàng)——引體向上，幾乎只有十分之一的高校男生能完成，所以像這種并不大眾的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)被取消，或者更換成其他項(xiàng)目。另外一個(gè)我的建議是；體測(cè)可以多列出一些體育項(xiàng)目，讓學(xué)生自行選擇其中的數(shù)項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。如此便可做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

制度的僵化問(wèn)題的解決就可以采取如我所舉例的體測(cè)這樣，靈活的變通，從而消除學(xué)生心理上的壓力。

對(duì)于評(píng)價(jià)體系的建立健全問(wèn)題，應(yīng)該做如下考慮，由于高校教學(xué)的相對(duì)封閉性與自主性，各校之間的評(píng)價(jià)體系千差萬(wàn)別，甚至極大一部分高校不存在這樣的評(píng)價(jià)體系。所以對(duì)于原有評(píng)價(jià)體系的高校，可以健全原有體系；對(duì)于沒(méi)有體系的高校，可以一蹴而就建立新體系?；蛘哒f(shuō)可以由各高校與相關(guān)行政部門共同研討，推出一套對(duì)高校老師的完整評(píng)價(jià)體系，這一體系不僅運(yùn)用于體育教學(xué)，而是推廣到所有教學(xué)中去，體育教學(xué)可以作為試點(diǎn)先行適用。

3.3、提高學(xué)生對(duì)體育教育的積極性

學(xué)生是體育教育的主體，所有的體育教育改革都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)。目前體育教育改革的一大問(wèn)題就在于忽視了學(xué)生的主體性，越過(guò)了學(xué)生的意見(jiàn)，看似做了大量改革，實(shí)際上卻極大可能并不符合學(xué)生的心理期待。

所以提高學(xué)生對(duì)體育教育的積極性就變得尤為重要。解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為同樣應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)解決，即首先要在客觀上為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境；其次在主觀上要接受學(xué)生意見(jiàn)和建議，打造一種“快樂(lè)體育”，使學(xué)生在主觀上感覺(jué)到體育的樂(lè)趣。

客觀方面的良好的體育教育的環(huán)境的創(chuàng)造有賴于資金支持，即我們前面所說(shuō)到的，首先全面整合體育教育設(shè)備與場(chǎng)地，其次提高體育教師的整體素質(zhì)。

主觀方面，要從學(xué)生本身著手，通過(guò)與學(xué)生交流、調(diào)研等手段，確切理解學(xué)生需要的是怎樣的體育教育。只有把握學(xué)生心理，才能從主觀上引起學(xué)生對(duì)體育的興趣。調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，其余的一切努力可能都是惘然。

學(xué)生在體育教育中的主體性位置決定了體育教育改革的一個(gè)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)學(xué)生與體育教師之間的關(guān)系，從而建立一種學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的體育課堂。這一實(shí)踐已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中被廣泛提出，但是似乎收效甚微。因而高校踐行這一模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)吸取基礎(chǔ)教育的已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮高校學(xué)生的主觀積極性。這也是基礎(chǔ)教育要著手解決的一個(gè)問(wèn)題。

4、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)，面對(duì)著日新月異的科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，自身必須取得全面發(fā)展。我們這個(gè)時(shí)代是兼容并包的時(shí)代，我們這個(gè)時(shí)代同樣也是適者生存的時(shí)代。盡管鼓吹一種“叢林法則”的年代已經(jīng)過(guò)去，但是我們依然需要有一種憂患意識(shí)。無(wú)論怎么說(shuō)，身體總是做一切事的本錢。

高校體育改革的最終目的還是在于強(qiáng)健其身體，加之以精神的文明，便能使高校學(xué)生更好的生存。但是我們?cè)诟咝ｓw育教育改革中也應(yīng)該注意，絕不冒進(jìn)。欲速則不達(dá)，這是千百年來(lái)的真諦。

[1]楊樺,任海.我國(guó)體育發(fā)展新視野:整體思維下的跨界整合[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(01).

[2]方曙光,潘凌云,樊蓮香.體育教師教育的實(shí)踐品性:困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(06).