山西省陽(yáng)泉市礦區(qū)大井小學(xué) 姚 娜

一、說(shuō)教材

本單元目標(biāo)是通過(guò)父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛(ài)的深沉與寬廣。寓在讓學(xué)生明白父母之愛(ài)不同的表達(dá)方式，體會(huì)父母之愛(ài)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（1）會(huì)認(rèn)“靦”“腆”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“糕”“迪”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，懂得父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式。體會(huì)作品中含義

深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，懂得父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作品中含義深刻的句子。

三、說(shuō)教學(xué)特色

（1）激趣導(dǎo)學(xué) 營(yíng)造學(xué)場(chǎng)

開(kāi)課，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“‘精彩'和‘糟糕'可以同時(shí)形容同一樣?xùn)|西嗎”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著將把質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、解疑的能力。。

（2）以生為本 自主探究

教學(xué)中，拋出問(wèn)題“巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛(ài)”，讓學(xué)生小組討論，營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）資源優(yōu)化 講練結(jié)合

教學(xué)中，利用多媒體課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句。在小結(jié)環(huán)節(jié)，以小練筆的形式布置作業(yè)，講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入，揭示課題

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，“‘精彩'和‘糟糕'碰到了一起，我們一起來(lái)看看這是怎么回事呢？”

（二）初讀課文，整體感知

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)?！跋胍幌耄赫n文寫(xiě)了一件什么事？”學(xué)生按要求默讀課文。

教師可以簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知曉課文1～14自然段主要是敘述事件，15～17自然段主要是抒發(fā)情感，這樣學(xué)生便能很快的概括文章大意了。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文。可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，理清故事順序，給故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列一個(gè)提綱，然后根據(jù)提綱復(fù)述故事內(nèi)容，并有意識(shí)的提示學(xué)生用課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。

扎扎實(shí)實(shí)的“默讀”“朗讀”“復(fù)述”之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（三）品讀詞句，體悟情感

聚焦“精彩極了”和“糟糕透了”

教師提問(wèn)，“精彩極了”和“糟糕透了”的對(duì)象是誰(shuí)，分別是誰(shuí)說(shuō)的？

這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，且答案集中在1～14自然段，所以讓學(xué)生仔細(xì)默讀段落，獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)默讀段落很快就能找到答案，那就是，精彩極了和糟糕透了的對(duì)象都是課文主人公巴迪的第一首詩(shī)。“精彩極了”是母親對(duì)巴迪的詩(shī)的贊揚(yáng)，“糟糕透了”是父親對(duì)巴迪的詩(shī)的批評(píng)。那么這首詩(shī)到底是糟糕還是精彩呢？我們通過(guò)第15自然段“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)”中可以知道這首詩(shī)是糟糕的。

接著教師再提問(wèn)，為什么對(duì)待同一首詩(shī)，巴迪的父親和母親的評(píng)價(jià)會(huì)有這么大的差別？

教師首先讓學(xué)生有感情的朗讀課文16、17段，然后抓關(guān)鍵語(yǔ)句，即“我有個(gè)慈祥的母親”和“我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親”。教師一步一步指導(dǎo)學(xué)生明白，正是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)慈祥愛(ài)我的母親，所以對(duì)于我寫(xiě)的第一首并不好的詩(shī)，母親選擇贊揚(yáng)我，鼓勵(lì)我。而我又有個(gè)嚴(yán)厲的父親，所以父親毫不留情面的批評(píng)我的詩(shī)糟糕極了。

五、聚焦“父母之愛(ài)”

教師提問(wèn)，“巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛(ài)？”

這個(gè)問(wèn)題是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，所以重點(diǎn)講解。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)巴迪是如何看待父母之愛(ài)的。教師要讓學(xué)生明白，巴迪長(zhǎng)大后，明白了不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛(ài)?！熬蕵O了”正是源于母親對(duì)巴迪的慈愛(ài)，這種慈愛(ài)是巴迪靈感和創(chuàng)作的源泉，鼓舞著巴迪繼續(xù)前進(jìn)。而“糟糕極了”是源于父親對(duì)巴迪的嚴(yán)愛(ài)，這種嚴(yán)愛(ài)警告著巴迪，使巴迪不至于在贊揚(yáng)聲中誤入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意總結(jié)提高，激勵(lì)著巴迪不斷進(jìn)步。

學(xué)生明白了這些，那么課文中的那句話“它們像兩股風(fēng)不斷向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”就很容易理解了?！皟晒娠L(fēng)”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”，也就是指母親對(duì)我的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，父親對(duì)我的批評(píng)警告，這兩股風(fēng)都是作者必須要的，如果只有母親的表?yè)P(yáng)，那么我很容易驕傲自滿(mǎn)，誤入歧途，迷失自己。同樣，如果只有父親的批評(píng)，我會(huì)深受打擊，從而失去創(chuàng)作的動(dòng)力，一蹶不振。只有兩股風(fēng)同時(shí)交織，我才能在鼓勵(lì)和批評(píng)中不斷創(chuàng)作下去，并且不斷進(jìn)步！

學(xué)生體會(huì)了課文中心思想后，教師接下來(lái)問(wèn)學(xué)生，你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)？

這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，所以讓學(xué)生自主討論。根據(jù)2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。所以這個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生以四人一組的形式討論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，可以適時(shí)的予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。討論過(guò)后，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的說(shuō)出自己的討論結(jié)果，教師予以肯定或指正。最后，綜合學(xué)生的討論結(jié)果，教師作最后的補(bǔ)充和總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主旋律，即不管是母親的精彩極了還是父親的糟糕極了都是愛(ài)，并且這兩種愛(ài)是缺一不可的，正是在兩種愛(ài)的交織配合下，巴迪才會(huì)不斷的進(jìn)步！

至此，教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)突破，教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生理解了父母之愛(ài)不同的表達(dá)方式。

六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

①完成課后小練筆：在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類(lèi)似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

②將這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)既是為了檢測(cè)學(xué)生在課堂的聽(tīng)課效果，也是遵循2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)遵循了本科的行文思路，層次分明，簡(jiǎn)單凝練。囊括了本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，既便于教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生理解記憶。