劉曉林

去年4月，筆者與來自全國各地的13名中小學(xué)校長踏上了北歐教育考察之旅。第一次走進位于瑞典中部的諾貝爾紀(jì)念館，筆者發(fā)現(xiàn)，歷屆諾貝爾獎獲得者，來自北歐國家的占了大多數(shù)，而諾貝爾本人就是瑞典人。這種現(xiàn)象引起了筆者的好奇，難道生活在北歐的人們更聰明？通過此次北歐教育考察之旅，筆者逐漸找到了答案。

教學(xué)模式的變革

筆者隨團考察了芬蘭、瑞典、丹麥等國的中小學(xué)校，讓人印象最為深刻的是芬蘭的教育教學(xué)，尤其是其勇于創(chuàng)新的教育改革精神，令人欽佩。

2016年，芬蘭推行新的教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱更加強調(diào)融科教學(xué)，倡導(dǎo)基于現(xiàn)象的教學(xué)法。所謂“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，是指各學(xué)科教師一起備課，為學(xué)生準(zhǔn)備跨學(xué)科課堂教學(xué)。以英語課為例，英語教師會在白板上呈現(xiàn)一幅歐洲大陸地圖，學(xué)生需要在地圖上標(biāo)出不同國家的天氣狀態(tài)。比如，芬蘭今天陽光明媚，丹麥卻是霧蒙蒙的。這就意味著，教學(xué)將英語和地理兩門學(xué)科結(jié)合起來了。

“基于現(xiàn)象的教學(xué)”一般是以實際生活中的某一話題或某一現(xiàn)象作為主題展開教學(xué)，因而又稱為“主題教學(xué)”。在芬蘭赫爾辛基一所小學(xué)，學(xué)生已經(jīng)接受了這種全新的學(xué)習(xí)方式。該校校長說：“我們想讓學(xué)生在安全、放松、充滿啟發(fā)的氛圍中學(xué)習(xí)。”課堂上，學(xué)生不再排排坐、被動地聽講，而是轉(zhuǎn)為團隊合作解決問題。比如，圍繞“自助餐廳服務(wù)”主題進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過為顧客服務(wù)來鍛煉數(shù)學(xué)能力、語言能力和溝通能力；圍繞“模特”主題進行學(xué)習(xí)的學(xué)生將會學(xué)習(xí)化妝、設(shè)計等藝術(shù)技能。

“主題教學(xué)”要求教師之間團隊合作，開展跨學(xué)科合作教學(xué)。比如，歷史老師要和語言學(xué)、宗教、藝術(shù)等學(xué)科教師加強聯(lián)系，而數(shù)學(xué)老師要與體育、物理等學(xué)科教師進行合作，開展跨學(xué)科教學(xué)。在一個學(xué)科教學(xué)中穿插幾個學(xué)科的知識，有利于學(xué)生將知識融會貫通。以“第二次世界大戰(zhàn)”為例，對這樣一個看似是歷史課題的主題，學(xué)生一定會問幾個“為什么”，比如：為什么會爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)？第二次世界大戰(zhàn)中有哪些重要事件和重要人物值得深入研究？聯(lián)系現(xiàn)實看結(jié)果，為什么今天的歐洲人口比例、經(jīng)濟實力是這樣的？這個學(xué)習(xí)主題包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，很顯然，這與僅從歷史教材上讀到的內(nèi)容是截然不同的。

“我們需要一種完全不同的教育，幫助學(xué)生為工作、生活做好準(zhǔn)備。”赫爾辛基市官員帕斯·希蘭德爾解釋道，“過去銀行職員需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但現(xiàn)在，年輕人使用先進的電腦，教育系統(tǒng)必須被重新設(shè)計，以適應(yīng)21世紀(jì)的生活方式，確保孩子擁有未來需要的技能?！?/p>

規(guī)劃課程 明確方向

走進芬蘭的高中學(xué)校，筆者看到學(xué)生沒有固定的班級和教室，甚至年級的概念也淡化了。打聽后得知，學(xué)校推行“走班制”，實施開放式教學(xué)。

在當(dāng)?shù)匾凰咧袑W(xué)校，一名教師介紹說，學(xué)生進入高中，第一件事情就是根據(jù)自己的人生規(guī)劃制訂選課計劃。這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向意味著今后的就業(yè)方向，這就產(chǎn)生了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。教師會根據(jù)學(xué)生的特點和潛質(zhì)，與學(xué)生、家長共同商討學(xué)生的未來發(fā)展方向，為學(xué)生制訂人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)方向。此外，為了幫助學(xué)生選擇課程，學(xué)校還設(shè)有專職學(xué)生顧問，讓他們指導(dǎo)學(xué)生制訂選課計劃，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、未來擇業(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問題。

實際上，芬蘭中小學(xué)校都很注重學(xué)科設(shè)置與課程的制定。學(xué)生從小學(xué)開始，必修科目和選修科目都要學(xué)習(xí)，這是學(xué)校的統(tǒng)一要求；到了初中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和潛質(zhì)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)一些選修科目；進入高中，學(xué)生要明確目標(biāo)，根據(jù)自己的就業(yè)方向確定學(xué)習(xí)科目。高中學(xué)校一般設(shè)有必修課程、專業(yè)課程和應(yīng)用課程。必修課程面向全國所有的學(xué)生，以保證每一個學(xué)生都能達到國家規(guī)定的最基本的要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)國家的指導(dǎo)性建議進行設(shè)置。應(yīng)用課程是為學(xué)生提供一些專門的知識，它可以是對已學(xué)科目的進一步學(xué)習(xí)，也可以是其他科目，比如汽車修理、汽車駕駛、攝影等，學(xué)生選修這些課程都計入學(xué)分。

在北歐的中小學(xué)教育中，教師的教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師會依據(jù)教學(xué)大綱的要求，自主選擇教材和決定采取何種教學(xué)方法，不會“照本宣科”，也沒有“一言堂”，更沒有“規(guī)定動作”和“最后答案”，而是在給學(xué)生講解基本知識和基本原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行思考。

筆者注意到，教師在教學(xué)中會設(shè)置很多的問題，通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。比如，歷史老師在講到“貧窮和買賣黑奴”這個問題時，會向?qū)W生提出問題：當(dāng)“你”面對貧窮時，當(dāng)“你”被當(dāng)作黑奴進行買賣時，“你”會怎樣想？“你”會怎樣做？這樣就把學(xué)生置身于一定的情境中思考問題。在這個過程中，教師卻很“被動”，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，他們不會立即給予解答，而是讓學(xué)生不斷地進行嘗試，直至克服困難，因為他們相信，學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

有溫度的教育

北歐的教育是有溫度的，愛和陪伴成長是溫暖學(xué)生前行的內(nèi)在力量。在考察期間，筆者發(fā)現(xiàn)北歐國家的教育理念十分相似，比如：不需要讓每個學(xué)生都達到同一層級水平，但可以讓每個學(xué)生都達到最好的水平，做最好的自己。這充分體現(xiàn)了北歐人“生命至上、人本至上”的教育理念。

在日常教學(xué)中，教師會用一半精力教學(xué)，用一半精力營造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會到平等、快樂和幸福。在北歐，幾乎每一所學(xué)校都成立了“身心健康”小組，校長擔(dān)任組長，掌握著學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。例如，學(xué)生飼養(yǎng)的“寵物”死了，或者學(xué)生的父母離異了，“身心健康”小組的成員必須注意到這個學(xué)生，及時掌握該生的心理狀況，對其進行心理疏導(dǎo)。在走訪的幾所學(xué)校中，幾乎每一所學(xué)校都設(shè)有專門的輔導(dǎo)部門，這些部門一般由2—3名專職教師組成，職責(zé)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，進行一對一的輔導(dǎo)。

在北歐考察期間，筆者聽到一則有趣的故事。從前在北歐丹麥，有一戶貧苦人家養(yǎng)了3個兒子，第一個兒子勤奮智慧，第二個兒子好學(xué)乖巧，第三個兒子耿直隨性，但不乏靈氣。有一天，兩個聰明的兒子準(zhǔn)備向公主求婚，第一個兒子把字典全部背了一遍，第二個兒子準(zhǔn)備了演說稿，第三個兒子得知后，也想試一試，但他不循規(guī)蹈矩，只想碰碰運氣。過了幾天，做好準(zhǔn)備的兩個兒子來到了城堡，見到公主時，因為過于緊張，把事先背誦好了的東西全部忘記了，什么話也說不出來。此時，第三個兒子來到城堡，走到公主面前，自然放松，幽默風(fēng)趣地向公主作了表白，發(fā)揮得非常好。公主很感動，一下就選中了他，這個人后來就成為了國王的女婿。在北歐人看來，教育也是如此。每個人是不一樣的，讓每個人都機械地、程序化地輸入一些東西，去死記硬背的話，人的自主性和靈感就會被泯滅，這不切合實際。所以，自由、即興的發(fā)揮，自主、個性的發(fā)展，才是遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，才是人才成長的根本。

與當(dāng)?shù)氐睦蠋焸兘佑|，筆者發(fā)現(xiàn)他們既有粗獷豪放的一面，又有內(nèi)斂謙恭的一面，表現(xiàn)在教育教學(xué)上，就構(gòu)成了北歐人“自由、個性、嚴(yán)謹、務(wù)實”的教育文化。所以，北歐人不拘一格和一絲不茍的精神催生出的無窮的創(chuàng)造力，萌生了不少的奇思妙想，成就了不少的創(chuàng)造發(fā)明，摘取了諸多的諾貝爾獎。

（責(zé)編 歐孔群）endprint