屠琰

〔摘要〕成長型思維是一種改變僵化認(rèn)知，幫助師生主動追求自我成長的思維模式。本文從“成為一位擁有成長型思維的中職班主任”“不斷強化，鞏固成長型思維”“成長型思維在中職班集體管理團隊建設(shè)中的幾個要點”三方面對成長型思維在中職班集體管理團隊建設(shè)中的應(yīng)用進行了探究。

〔關(guān)鍵詞〕成長型思維；中職學(xué)校；班級管理；團隊建設(shè)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0064-03

一、問題的提出

班級是學(xué)校行政管理部門按照一定的編排準(zhǔn)則組成的學(xué)生團體單位。班集體是班主任靠各種教育手段進行有效管理，幫助班級內(nèi)學(xué)生身心成長，最終形成的以集體主義價值為導(dǎo)向的社會心理共同體[1]。班集體內(nèi)的學(xué)生隨著班集體的形成、發(fā)展、成熟、穩(wěn)定等階段逐漸參與班級各項管理，融入團隊，發(fā)展自身個性特長。參與班集體管理是學(xué)生在校社會化和集體主義發(fā)展不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)后更好地融入工作和社會的重要保證。

（一）中職班集體管理團隊的范圍

班集體管理團隊指由師生組成的一個共同體，該共同體合理利用每個成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標(biāo)[2]。中職生進入班級之初，是獨立的個體，隨著班集體的不斷發(fā)展，師生相互了解磨合，越來越多的學(xué)生會參與到管理班集體之中。中職班集體管理團隊的范圍隨著班集體的建設(shè)過程不斷擴大，從最初班主任一人管理直至班主任和大部分參與管理的學(xué)生甚至全班學(xué)生共同管理。

（二）中職班集體管理團隊的現(xiàn)狀

在國家大力弘揚素質(zhì)教育的大環(huán)境下，用人單位對中職畢業(yè)生的團隊協(xié)作能力和個人能力素質(zhì)提出了更高的要求[3]。學(xué)校會開展多種活動給學(xué)生提供提高能力的機會。無論是社會的大環(huán)境還是學(xué)校的小環(huán)境都要求中職生在入學(xué)后積極投入班集體管理中?？墒墙?jīng)過了解，真正愿意參與管理的中職生人數(shù)較少，有些三年制的班級甚至連班委都不能正常組建。大量中職生游離于班集體管理之外，造成班主任工作壓力加大，每天忙忙碌碌不斷處理班內(nèi)的大事小事，根本沒有時間和精力進行班集體管理團隊建設(shè)。

（三）現(xiàn)狀形成的原因

作為一名中職班主任，我深知班集體管理團隊對班集體建設(shè)的重要意義。只有更多的學(xué)生主動地加入班集體管理團隊中，才能使班級正常運轉(zhuǎn)。學(xué)生只有積極參與班集體管理，才能產(chǎn)生集體歸屬感，形成集體向心力?？墒菫槭裁蠢硐牒茇S滿，現(xiàn)實又是如此“骨感”？

1.缺少班集體管理經(jīng)驗

中職生因為學(xué)習(xí)成績的原因，在初中時普遍不受生源學(xué)校老師的重視，缺少參與班集體建設(shè)的機會。我曾經(jīng)在高一新生班做過統(tǒng)計，982名高一新生，在初中擔(dān)任班干部的僅65人。這65人大多集中在“3+2”“五年一貫”“高級工”等入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的班級。大部分學(xué)生缺少經(jīng)驗，班集體管理積極性不高。

2.缺少自我成長意識

自卑心作祟。很多中職生因為長期被外界否定，一直存在自卑心理，認(rèn)為自己沒有管理能力，也不敢進行這方面的嘗試。即使很想?yún)⑴c到班集體管理中，也缺少自我推薦的勇氣，往往寄希望于班主任能成為自己的伯樂。

多一事不如少一事，得過且過。很多中職學(xué)生集體意識不強，進入中職學(xué)校后，他們中的大多數(shù)仍然奉行“多一事不如少一事，得過且過”的原則，對班級管理作壁上觀。

3.其他原因

班主任是班集體管理團隊的核心。若班主任在處理班級事務(wù)時缺少相應(yīng)的管理經(jīng)驗，出現(xiàn)分工不明、權(quán)責(zé)不清、賞罰不公等問題，將無法獲得學(xué)生的認(rèn)同，班級必然形若散沙。

在中職學(xué)校，每個班都會存在著部分反感老師和學(xué)校教育的學(xué)生。無論班主任說什么做什么，他們的第一反應(yīng)就是不配合、唱反調(diào)。究其原因，來自于原生源學(xué)校。這些學(xué)生在原生源學(xué)校時長期被排斥在班集體之外，長時間的壓抑下，形成了心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致很難融入現(xiàn)在的班集體。

在中職學(xué)校常常存在這樣的家長，或告訴學(xué)生已幫助他找好工作，來學(xué)校學(xué)習(xí)只不過求一張文憑，或因?qū)W生年齡小無法就業(yè)，來學(xué)校是“管管腳”。在這些家長的教育下，學(xué)生對自己的角色定位產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為自己只是班級的過客。

二、成長型思維的涵義

成長型思維，是斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授Carol Dweck花了近40年的研究成果。成長型思維對應(yīng)的是僵化型思維。僵化型思維認(rèn)為人的智力是天生的，失敗代表著能力不足，面對失敗人們無能為力。所以僵化型思維的人習(xí)慣性回避失敗，回避挑戰(zhàn)，不愿努力。擁有成長型思維的人則相反，他們相信能力是可以通過不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到提高。他們更愿意面對困難和挑戰(zhàn)，從錯誤中汲取教訓(xùn)，享受努力的過程。Carol Dweck教授認(rèn)為這兩種思維在一定的條件下可以轉(zhuǎn)換。若班主任用成長型思維對學(xué)生進行引導(dǎo)，那些具有僵化型思維的學(xué)生會轉(zhuǎn)變自己的思維模式，逐漸學(xué)會用成長型思維思考和應(yīng)對失敗。這時，師生間的關(guān)系將會從“批評—被批評”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)—互助”模式。在班級中，擁有成長型思維的學(xué)生越多，班集體管理團隊建設(shè)就越能取得成效?！皩W(xué)習(xí)—互助”模式使班集體管理團隊成員之間更愿意分享和互助，團隊內(nèi)部的關(guān)系也會更融洽。

三、成長型思維應(yīng)用于中職班集體管理團隊建設(shè)中的幾點嘗試

（一）成為一位擁有成長型思維的中職班主任

在14年的中職學(xué)校班主任生涯中，我發(fā)現(xiàn)很多班主任和學(xué)生都固守僵化型思維，師生關(guān)系的傳統(tǒng)模式為“批評—被批評”，班集體管理往往班主任一人說了算。要想形成一個擁有成長型思維的班集體管理團隊，班主任首先要成為一位擁有成長型思維的中職班主任。

1.準(zhǔn)備充分，全力以赴

班主任在處理班級事務(wù)時面對每一件小事都要準(zhǔn)備充分、全力以赴。我在新生報到前會完成了解每一位中職生的基本信息和家庭情況，檢查教室和寢室，了解本班所學(xué)專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)制等工作。這樣不僅能最快最全面地掌握學(xué)生的情況和動向，也能讓學(xué)生看到班主任對班集體管理的用心和努力。endprint

2.一視同仁，欣賞和尊重每一位學(xué)生

班主任必須尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。要用發(fā)展的眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點，了解每一位學(xué)生的潛力所在。如哪些同學(xué)擅長專業(yè)操作、哪些同學(xué)適合組織活動、哪些同學(xué)工具擺放規(guī)范等。同時，還要把這些了解和尊重反饋給學(xué)生本人。

3.立足長遠，育人為本

對大部分中職生而言，中職學(xué)校是他們步入社會前的最后一站，所學(xué)專業(yè)決定了今后的職業(yè)方向。擁有成長型思維的班主任會站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度去培養(yǎng)學(xué)生。他們會關(guān)注本班相關(guān)行業(yè)文化，分析行業(yè)未來發(fā)展趨勢，有意識地對學(xué)生進行培養(yǎng)。平時，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，鍛煉學(xué)生的社會生存能力，培養(yǎng)行業(yè)所需要的個人品質(zhì)。

4.注重班集體管理團隊的打造

新生入學(xué)后，班主任要把全班學(xué)生預(yù)想為班集體管理團隊的成員。班內(nèi)事務(wù)全班進行分享和商量，讓學(xué)生形成自己是班集體管理團隊成員的認(rèn)知。作為管理團隊的核心，班主任要尊重每一位學(xué)生的意見和建議，站在團隊建設(shè)的角度，和學(xué)生共同探討。同時，班主任也要積極融入團隊，注重團隊內(nèi)的分享和互助，最終形成“學(xué)習(xí)—互助”成長型師生模式。

（二）不斷強化，鞏固成長型思維

Carol Dweck教授認(rèn)為成長型思維在一定的條件下會退化為僵化型思維。在中職班集體管理團隊中，無論是班主任還是學(xué)生，都要不斷鞏固成長型思維的成果，防止僵化型思維的產(chǎn)生。

1.自我暗示

自我暗示又稱自我肯定，指用積極的思想肯定自我，推動個人成長。成長型思維肯定個人和團隊每一次小小進步。對長期被否定的中職生而言，更需要積極的自我暗示。如：今天我?guī)桶嗉変浫肓艘环菸募?，班主任說我的打字速度比他快，被老師肯定我很高興；這個活動我很喜歡，我可以代表班級去嘗試一下；雖然我的建議沒有被團隊采納，但是我學(xué)到了新的東西。

我所帶的班級，每天都會組織“肯定自我”的活動，流程為：昨天的我比前天的我進步在哪里？今天我的進步目標(biāo)是什么？全班成員全體起立，自問自答，用自我暗示鞏固每天的小進步。

2.團體活動

成長型思維是一種積極的、極具感染力的思維。在團體活動中，成長型思維能幫助團隊取得更多的成果，團隊也會變得更具凝聚力。大量的團體活動能幫助班集體管理團隊不斷強化、鞏固成長型思維。這些團體活動可以是以班級為單位的比賽，也可以是班內(nèi)的一些常規(guī)活動和團體心理游戲。我曾經(jīng)設(shè)計過一次“模擬面試”活動，全班分為面試組和考官組。兩個小組結(jié)合本班專業(yè)分別備題，模擬面試現(xiàn)場。在活動的總結(jié)會上，每位參與者都有所收獲，認(rèn)為對自己今后的求職很有幫助。

（三）成長型思維應(yīng)用于中職班集體管理團隊建設(shè)中的幾個要點

1.鼓勵——“你在成長，而我看到了你的進步”

【案例】學(xué)生小A，性格膽小內(nèi)向，被稱為“班級隱形人”。一次大掃除，我發(fā)現(xiàn)小A將抹布疊放得十分干凈整齊。大掃除后，我在全班學(xué)生面前對小A這個小小的舉動進行了肯定，并強調(diào)這符合7S標(biāo)準(zhǔn)，是中職生應(yīng)具備的行業(yè)素養(yǎng)。后來，在班長的推薦下，我安排小A管理班級書架，小A做得很出色。

在小A的周記本上，我曾經(jīng)這樣寫道：從第一次看到你把抹布疊放整齊，到每天干凈整潔的書架，你的付出大家都看得見。老師感謝你，也希望看到你繼續(xù)努力的身影?！?/p>

2.示范——“示范是出示標(biāo)準(zhǔn)，幫助找到合適的途徑達到目標(biāo)”

【案例】每年，我任職的學(xué)校都會舉行大合唱比賽。當(dāng)我在班內(nèi)播放前幾年的比賽視頻后，學(xué)生表示壓力很大。他們說大合唱比賽居然有這么多種形式，要求還這么高。有了范本，全班開始討論本班的比賽曲目和表演形式。原本只想上臺唱一首歌就下場的他們找來了很多合唱的視頻，幾個沒有任何舞蹈經(jīng)驗的同學(xué)排出了一個舞蹈，創(chuàng)意小組還給評委們準(zhǔn)備了小驚喜。最終，我們的節(jié)目獲得了一等獎。

3.總結(jié)——“重視過程而不是結(jié)果”

【案例】一次工學(xué)交替，我查看學(xué)生的當(dāng)月考核，發(fā)現(xiàn)小W僅為B檔。小W在校期間很能吃苦，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。工學(xué)交替期間，他所在的崗位也是整個企業(yè)最累的崗位之一。同小組的同學(xué)都是A檔，唯獨他是B檔。我沒有急著去批評小W。晚上收工后，組織了一次小組會議。在小組共同分析下，找到了原因。原來，在上崗第一天安全培訓(xùn)時，小W只顧玩手機，沒有認(rèn)真聽講。安全是企業(yè)的第一條生命線，是重中之重。在大家的幫助下，小W意識到自己的問題，第二個月的考核就進入了A檔。

4.評價——“說出事實，給予建設(shè)性的評價”

【案例】為了豐富住校生的課余生活，我校每周會放一場電影，每班限5人觀看。一天，班內(nèi)有20人前去觀看，只有寥寥12人參加了晚自修。

第二天，我在全班面前，對這20人進行了批評。我說：“老師也知道相比枯燥的晚自修，電影更具有吸引力。老師理解你們?？墒侨タ措娪笆窍奕藬?shù)的。昨天去的同學(xué)都認(rèn)為自己是那1/5。對吧？”說到這里，那20人都低下了頭。我問：“怎樣能讓32位住校生都有電影看，又不破壞晚自修？”全班學(xué)生你看看我，我看看你，一聲不吭。我給出建議：推選一位同學(xué)當(dāng)負責(zé)人，每次想看電影的住校生到該同學(xué)處報名，由他統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

5.學(xué)習(xí)互助——“互相學(xué)習(xí)，我需要你的幫助”

【案例】擔(dān)任班主任以來，我發(fā)現(xiàn)很多中職生雖然學(xué)習(xí)成績不出色，但在其他方面很有實力。一次，學(xué)校要求拍攝一個介紹本班專業(yè)的視頻，在班內(nèi)學(xué)生的推薦下，我很快組建起團隊。我參與創(chuàng)作，拍攝、演出、制片都由學(xué)生完成。在拍攝過程中，我還向?qū)W生學(xué)習(xí)了很多拍攝、電腦處理的知識。

四、成效

在成長型思維的幫助下，我所帶領(lǐng)的班集體取得了很大的進步，在市級、校級的各項比賽中均獲得不錯的成績。2011年，2009評估班在湖州市2011年大中學(xué)生暑期社會實踐活動中，被評為優(yōu)秀團隊；2016年，2013級五年1班獲市級“優(yōu)秀班級”稱號。我本人也多次被評為校級“優(yōu)秀班主任”，校級“我最喜愛的老師”和“湖州市優(yōu)秀德育導(dǎo)師”。

著名教育家曼恩曾說：“習(xí)慣仿佛一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會變得牢不可破?！痹谥新毎嗉w管理團隊的建設(shè)過程中，成長型思維能幫助師生更好地進行自我管理，獲得自我成長。

參考文獻

[1]Carol Dweck.看見成長的自己[M].楊百彥，喬慧存，楊馨 譯.北京：中信出版社，2011.

[2]王福玲，劉明玉.談班主任工作的可持續(xù)發(fā)展[J].班主任，2004（2）：36-37.

[3]王靜.中等職業(yè)院校學(xué)生干部管理中存在的問題及改進對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：浙江省湖州交通學(xué)校，湖州，313000。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯 /于 洪 終校 / 巨明珠endprint