徐矯

[摘 要] 素質(zhì)教育以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生其他方面的需求。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以挖掘?qū)W生的思維潛能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，拋棄死板的教學(xué)方式，重塑師生關(guān)系；探索情境化教學(xué)模式，使學(xué)生能夠活學(xué)活用；進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

素質(zhì)教育以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生其他方面的需求。素質(zhì)教育要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)思維潛能和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性為目標(biāo)。

一、拋棄死板教學(xué)，重塑師生關(guān)系

“填鴨式”的教學(xué)模式廣受批評(píng)，原因在于這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，培養(yǎng)出來(lái)的很多是“做題機(jī)器”，而不是人才?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式固然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但教師也有一定的責(zé)任。在“填鴨式”教學(xué)模式下，教師只要擺出一副私塾先生的樣子，講臺(tái)下的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一絲畏懼感，教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做。常見(jiàn)的情形是，教師在講臺(tái)上問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)下的回答異口同聲。在這種教學(xué)模式下，教師往往不用花大量的時(shí)間備課，而是讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下短期內(nèi)提高成績(jī)。這樣的教學(xué)模式其實(shí)是“懶人教學(xué)法”。

在 “填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得的只是解題的方法，而非對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)，更談不上智慧的挖掘、素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要打破“填鴨式”教學(xué)模式。而要打破這種模式，首先要從重塑師生關(guān)系開(kāi)始，改變教師那種“私塾先生”的做法。第一，允許學(xué)生提出“異說(shuō)”。亞里士多德有句名言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！毙W(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，當(dāng)他們提出質(zhì)疑、“異說(shuō)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心解釋或者如同朋友般交流，認(rèn)真聽(tīng)他們講完。第二，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，避免課堂成為教師的“一言堂”。教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，勇于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，讓每一位學(xué)生得到公平對(duì)待。教師首先要多走進(jìn)他們的生活，融入他們，從而讓他們更喜愛(ài)自己，這樣，學(xué)生自然而然就喜歡數(shù)學(xué)了；要面向班上所有的學(xué)生，千萬(wàn)不要只重視少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生視而不見(jiàn)。

二、情境化教學(xué)，活學(xué)活用

在不少學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)較為抽象，枯燥無(wú)味，因此如果教師只是一味向?qū)W生灌輸解題方法和公式，學(xué)生只是沉浸于題海，數(shù)學(xué)確實(shí)是索然無(wú)味的。但數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著樂(lè)趣的，只是學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境化教學(xué)手段，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》這一課，教師傳統(tǒng)的授課方法一般是首先在黑板上寫上公式：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。然后講解幾道例題，最后布置幾道練習(xí)題給學(xué)生做。這樣的授課方法和流程如同工廠里的流水線，但是教師忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生通常會(huì)有疑惑：為什么長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬呢？對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師往往沒(méi)有去考慮和解釋，就算解釋，也通常是以抽象的語(yǔ)言解釋抽象的概念，學(xué)生還是很難理解。所以，要讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最佳的辦法是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中自己去動(dòng)手和感悟。比如在上《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》這節(jié)課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，讓他們直觀認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)”和“寬”的概念，然后再深入理解公式。

情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是以教師為中心，圍著教師轉(zhuǎn)。這種教學(xué)法不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，而且有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。

三、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)的不良風(fēng)氣中，學(xué)生除了要在學(xué)校發(fā)的作業(yè)本上寫作業(yè)，還要自己購(gòu)買各種試卷強(qiáng)化練習(xí)，總是疲于應(yīng)對(duì)各類作業(yè)，毫無(wú)自己支配的時(shí)間。在教師的觀念里，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做得越多，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)越好。但如果真是這樣的話，那么班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是優(yōu)等生。在題海戰(zhàn)術(shù)中，很多學(xué)生早已迷失了方向，今天做錯(cuò)了的題，明天依舊會(huì)錯(cuò)。這樣的題海戰(zhàn)術(shù)，往往不僅拿不到應(yīng)試教育所追求的高分，更達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)首先要從“減負(fù)”開(kāi)始，將更多的課余時(shí)間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。

結(jié)合“家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)，升學(xué)看分?jǐn)?shù)”的實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要留一定量的練習(xí)，但是要盡量讓學(xué)生在課堂上完成，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。而這就需要教師在課前多花一些時(shí)間進(jìn)行備課，在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些典型的練習(xí)題，使學(xué)生“做一道題會(huì)一類題”，學(xué)生也就不會(huì)反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這件事，反而會(huì)因?yàn)樽鲱}帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。換個(gè)方向看，這其實(shí)是為學(xué)生發(fā)展其他興趣愛(ài)好預(yù)留可能的空間。

四、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容涉及定律、性質(zhì)、法則等，它們之間存在著一定的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠找出這些定律、性質(zhì)、法則之間的關(guān)系，將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，就能夠更快速有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生就可以成體系地掌握知識(shí)，而無(wú)須死記硬背公式。

比如在數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以先根據(jù)相遇問(wèn)題的基本公式設(shè)計(jì)一些變式，例如：小明從A點(diǎn)出發(fā)每分鐘走60米，小紅從B點(diǎn)出發(fā)每分鐘走40米，10分鐘后相遇，那么A、B兩地的距離是多少米？接下來(lái)，教師可以出一道變式題：A、B兩地相距1000米，小明、小紅分別同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，小明的速度為每分鐘60米、小紅的速度為每分鐘40米，那么他們相遇時(shí)用了幾分鐘？學(xué)生在解題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩道題是互為變式題，只要掌握一道題的做法，另一道題就可以解決。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的例子進(jìn)行思考和想象，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

又如，在教學(xué)梯形的計(jì)算公式時(shí)，教師可以聯(lián)系長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象梯形補(bǔ)全后的形狀。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相同的梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或者一個(gè)平行四邊形，很快就可以推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×高/2。學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)充分發(fā)揮自身的想象力，將兩個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠讓自己的思維得到發(fā)展，還能有效強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著提升學(xué)生綜合能力的使命，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，“填鴨式”教學(xué)模式、傳統(tǒng)授課方法已經(jīng)跟不上學(xué)生發(fā)展的要求。在教育改革的洪流中，隨著學(xué)生發(fā)展的需要不斷變化，數(shù)學(xué)教師只有積極探索，改良現(xiàn)有的教學(xué)模式和授課方法，才能充分挖掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，這樣才有益于學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)共同提升的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇endprint