季紅娟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生的自我效能感越來越重要。教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法，激發(fā)學(xué)困生的自我效能感，提高他們的學(xué)習(xí)成績。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解題意；要讓學(xué)生動手操作，體驗(yàn)成功；要同質(zhì)組合，高效合作。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；數(shù)學(xué)教學(xué)；自我效能感；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0099-01

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但由于存在個體差異，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，能很好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，成為班級里的學(xué)困生。因此，教師要因材施教，充分挖掘?qū)W困生的潛力，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。教師要從以下三方面激發(fā)學(xué)困生的自我效能感，幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境：指導(dǎo)閱讀，理解題意；動手操作，體驗(yàn)成功；同質(zhì)組合，高效合作。

一、指導(dǎo)閱讀，理解題意

學(xué)困生普遍存在的一個問題就是對題意理解不透徹，語言分析能力差，不能抓住問題的實(shí)質(zhì)。因此，教師要教給學(xué)生閱讀方法，提高他們的語言分析能力，從而準(zhǔn)確理解題意，理清解題思路，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并理解題目的意思?？衫孟旅孢@道題來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：已知點(diǎn)M（-3，2）和點(diǎn)N（-3，-2），那么，這兩個點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中的關(guān)系是___。這是一道填空題，雖然看起來比較簡單，但需要學(xué)生細(xì)心解答，認(rèn)真分析題意，稍不注意，就會出現(xiàn)理解錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真閱讀題目，把題目中的關(guān)鍵詞勾畫出來，即：求出已知兩點(diǎn)坐標(biāo)之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生想想各條件之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們先畫出一個平面直角坐標(biāo)系，并且在x軸與y軸上從-3標(biāo)到3，最重要的是標(biāo)出M點(diǎn)和N點(diǎn)的坐標(biāo)。教師要指導(dǎo)他們一個一個地標(biāo)，先找出x軸上的-3，再找到y(tǒng)軸的2，然后過x軸上的-3和y軸的2作出與x軸和y軸的平行線，相交點(diǎn)即為M點(diǎn)的位置。再用相同的辦法，標(biāo)出N點(diǎn)的坐標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生沿著x軸或y軸折疊，觀察哪種情況下這兩點(diǎn)重合。由此可以發(fā)現(xiàn)，這兩個點(diǎn)關(guān)于x軸對稱，從而得出問題的答案。教師對學(xué)困生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為他們設(shè)置閱讀的步驟，讓他們掌握閱讀的技巧，對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師要花費(fèi)更多的時間關(guān)注學(xué)困生，讓他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、動手操作，體驗(yàn)成功

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，“表演”的一般都是教師，學(xué)生主要扮演“觀眾”的角色，教師都是采用“灌輸式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自己動手操作，得出相關(guān)的結(jié)論，從而體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“圓”時，教師可讓學(xué)困生親自動手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師把學(xué)困生組成一個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。先讓他們用圓規(guī)在紙上畫一個圓，并裁下來作為學(xué)具。然后讓他們把紙的一邊當(dāng)作直線，自己找尋直線與圓的位置關(guān)系。在真實(shí)的情景下，學(xué)困生可以設(shè)身處地地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而加深了他們的理解和記憶。在動手操作中他們發(fā)現(xiàn)：如果把圓心到直線的距離記作d，把圓的半徑記作r，d與r的大小會出現(xiàn)三種情況，即d>r、d=r、dr時，圓與直線相離，當(dāng)d=r時，圓與直線相切，當(dāng)d

三、同質(zhì)組合，高效合作

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作是一個不錯的選擇。但小組成員對知識的理解能力參差不齊，學(xué)困生難免會產(chǎn)生自卑心理，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能默默地參與。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個小組。這樣，學(xué)困生在同一個小組里，他們就敢于表達(dá)，敢于進(jìn)行思想碰撞。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“二元一次方程組”時，教師把能力較強(qiáng)的和能力較弱的學(xué)生分別分組，實(shí)行同質(zhì)分組。在解題過程中，教師注意到學(xué)困生那組有一個同學(xué)在解2x+y=3，3x-y=2這個方程組時，用了簡便方法，他把兩個式子相加，得到5x=5，輕松算出結(jié)果 x=1，y=1。這時候，其他學(xué)困生積極向他請教解題方法，他耐心給其他同學(xué)進(jìn)行講解。同質(zhì)分組可以讓學(xué)困生在看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得進(jìn)步時，能增加自己的信心，提高學(xué)習(xí)熱情。在同質(zhì)組合中，學(xué)困生可以自由發(fā)言而不怕被嘲笑。這樣，可以讓他們的討論更加熱烈，合作更加成功，學(xué)習(xí)更加高效，從而提高自我效能感。

四、結(jié)束語

總之，關(guān)注班級里的學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)信心與能力，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。因此，教師要采取行之有效的方法來調(diào)節(jié)學(xué)困生的心理狀態(tài)，給予學(xué)困生更多的關(guān)懷和幫助，提升學(xué)困生的自我效能感，提高他們的數(shù)學(xué)成績，為他們的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷佩梓.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（02）.

[2]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代教育，2016（06）.