【摘要】文學(xué)作品解讀的“切入點(diǎn)”，即文本解讀的角度。要想切中肯綮、綱舉目張地深入解讀文本，通常依據(jù)單元教學(xué)要求、文本特質(zhì)和學(xué)情，或借助教學(xué)憑借確定“切入點(diǎn)”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拉近學(xué)生與文本的距離，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品;文本解讀;切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本解讀，是課程內(nèi)容生成和教學(xué)策略、方法選擇的邏輯起點(diǎn)。而要做到適宜地解讀文本，“切入點(diǎn)”的選擇便顯得尤為重要。

所謂“切入點(diǎn)”，如同庖丁解牛的“第一刀”，只有選對(duì)了“第一刀”下手的地方，才能“批大郤，導(dǎo)大窾”，才能“依乎天理”地解牛。解讀文本的“切入點(diǎn)”就是解讀文本的角度。

一般來說，文學(xué)作品解讀的“切入點(diǎn)”的選擇，首先，要與教材編者對(duì)話，符合單元教學(xué)的要求;其次，要抓住文本的核心價(jià)值，凸顯這一文本最值得教的地方;再次，要依據(jù)“學(xué)情”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，還可鏈接教學(xué)憑借，不僅可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)教學(xué)板塊。這樣選擇解讀文本的“切入點(diǎn)”，才能對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才能有利于“教”與“學(xué)”。

一、依據(jù)單元教學(xué)要求確定“切入點(diǎn)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！笨梢?，在確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略時(shí)，不僅要關(guān)注生本對(duì)話、師生對(duì)話，更要凸顯與教材編者的對(duì)話。

如何與教材編者對(duì)話呢？筆者認(rèn)為可通過分析教材目錄、單元導(dǎo)語和探究練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。這樣就能“胸中有丘壑”，了解教材編者對(duì)于文本的語文教學(xué)價(jià)值的態(tài)度，并據(jù)此指導(dǎo)我們的單元閱讀教學(xué)。同樣，“切入點(diǎn)”的選擇若能依據(jù)單元教學(xué)要求，則可厘清教學(xué)思路，也更能凸顯編者的意圖和文本的教學(xué)價(jià)值。

如筆者教李森祥的小說《臺(tái)階》（課堂實(shí)錄）。

（一）導(dǎo)入新課

師：我們首先來看蘇教版《語文》九下第三單元開篇語：學(xué)會(huì)讀書之九——疑為學(xué)之始。（屏顯），編者告訴我們讀書的秘訣有哪些？

生：讀書的秘訣是善于發(fā)現(xiàn)（找出內(nèi)容、語言方面看似有矛盾的地方）和思考分析（通過多角度的深入思考分析，求得更好的 理解）。

師：是的。今天，我們就學(xué)習(xí)用這種讀書方法來閱讀當(dāng)代小說家李森祥的一篇短篇小說《臺(tái)階》。（板書課題、體裁、作者。）

（二）初讀文本，構(gòu)建閱讀期待

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時(shí)老師要求大家至少提一個(gè)文本理解上的問題，現(xiàn)在我們先小組交流一下，看看各組有什么問題需要全班集體討論的？（教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、歸類整合，及時(shí)作簡要點(diǎn)評(píng)，并提煉出兩個(gè)主問題。）

（三）品讀文本

主問題一：父親為什么“總覺得我們家的臺(tái)階低”？

主問題二：在九級(jí)的高臺(tái)階筑好之后，他為什么又感到失落？

（上述兩個(gè)主問題，正巧是蘇教版《語文》教材中“探究·練習(xí)”題第一題中的兩個(gè)問題。）

上述課例中，由單元導(dǎo)語中讀書方法的歸納，自然、快速地導(dǎo)入新課，又巧妙地借用教材中的“探究·練習(xí)”題，切入對(duì)文本的品讀。這樣既能綱舉目張、切中肯綮，又能活躍課堂氣氛;也避免了語文教學(xué)游離于教材，用快餐式的囫圇吞棗代替對(duì)文本的細(xì)嚼慢咽，用教參資料的結(jié)論代替學(xué)生原汁原味的閱讀思考。

二、依據(jù)文本特質(zhì)確定“切入點(diǎn)”

解讀某一篇作品時(shí)，要抓住文本的核心價(jià)值，結(jié)合這一文本最值得教的地方來選擇教學(xué)策略。正如“青春語文”的倡導(dǎo)者王君老師所言：“文本特質(zhì)決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及在教材內(nèi)容中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。”由此可見，文本解讀“切入點(diǎn)”的選擇，也要“探究該文本（該類文本）區(qū)別于其他文本（其他類文本）在教材中的‘特殊作用以及本身獨(dú)特的特點(diǎn)”，并據(jù)此確定合適的角度。

（一）從題目切入

題目是文章的“眼睛”，往往直接指向文章的中心。若由此切入來探究主旨，可得事半功倍之妙。如杜衛(wèi)東的散文《明天不封陽臺(tái)》可這樣教學(xué)：

師：閱讀散文，就要讀出蘊(yùn)藏在字里行間的完全屬于作者個(gè)人的獨(dú)特情感。請(qǐng)揣摩題目“明天不封陽臺(tái)”，你有怎樣的思考？

生：我發(fā)現(xiàn)有兩層意思：先準(zhǔn)備封陽臺(tái)，后來又決定不封陽臺(tái)。

師：作者之前為什么要封陽臺(tái)？但后來為什么又不封陽臺(tái)了呢？從課文中找依據(jù)。

生：之前要封陽臺(tái)是因?yàn)椤翱梢宰韪糇〕鞘械男鷩蹋_辟出一塊活動(dòng)的空間”（第7段）;后來又決定不封陽臺(tái)是因?yàn)椤盀榱丝蓯鄣镍澴硬皇艿襟@擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”（第13段）。

師：這兩種想法和情感，哪個(gè)屬于作者個(gè)人的獨(dú)特情感？

生：“封陽臺(tái)”是大眾化的情感，“不封陽臺(tái)”是個(gè)性化的、獨(dú)特的情感。

師：下面就圍繞“恬淡和諧的思緒”這一關(guān)鍵短語，自由閱讀散文，要求讀出與眾不同之處，讀出你體會(huì)最深之處，并及時(shí)在文中寫下批注。

（二）從關(guān)鍵詞句切入

選擇能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的一個(gè)詞、一句話，來“切入”課文，可提挈起整篇文章的教學(xué)，結(jié)構(gòu)簡明，板塊清晰。通常要特別關(guān)注作品的關(guān)鍵處、矛盾處、反常處和學(xué)生的困惑處、忽略處、出乎意料處。

如筆者教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》（課堂實(shí)錄）。

師：文中有一句話單獨(dú)成段，寫“我”回故鄉(xiāng)的感受。請(qǐng)找出來。

生：第3段，“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”。

師：細(xì)細(xì)品味這句話，說說你的理解。

生：這句寫出了“眼前的故鄉(xiāng)”和“記憶中的故鄉(xiāng)”差別較大，讓“我”感覺有點(diǎn)茫然，心禁不住悲涼起來。

師：整篇小說寫這兩種故鄉(xiāng)，運(yùn)用了什么手法？

生：運(yùn)用一系列的對(duì)比描寫，也突出了小說的主題。

師：下面我們就來具體品析這一系列的對(duì)比描寫，來探究小說的主題……

由此可見，課始切入文本時(shí)，這些從文本中探尋出的一個(gè)詞語、句子，或課文中的一人、一情、一景、一物，恰似“山有小口，仿佛若有光”，能串起教學(xué)的各個(gè)板塊，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)不再支離破碎，還能使文本解讀指向文本的核心價(jià)值。閱讀教學(xué)若以此作為文本解讀的口子，披文入情，沿坡討源。那么，學(xué)生在“復(fù)行數(shù)十步”后，定能體驗(yàn)到“豁然開朗”的境界。

三、依據(jù)學(xué)情確定“切入點(diǎn)”

奧蘇貝爾曾說：“假如讓我全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：‘影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，“學(xué)情”是教學(xué)的起點(diǎn)，也指向教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)“學(xué)情”確定“切入點(diǎn)”，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，無疑是教學(xué)的關(guān)鍵。

如筆者教朱自清的散文《背影》，檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本解讀比較膚淺，把主題僅理解為“父愛”。據(jù)此“學(xué)情”，開始“切入”課文。

師：仔細(xì)品讀課文中單獨(dú)成段的兩句話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。

生：“背影”是這篇散文的線索，“最”強(qiáng)調(diào)程度之深，但“不相見”有點(diǎn)特別，與我們平時(shí)的寫法有點(diǎn)不同。

師：課文中“不相見”，能否換成我們平時(shí)的寫法“沒有見面”？請(qǐng)到課文其他段落中去找答案。

生：不能。第7段中“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”。句中的“不見”和“不相見”是前后勾連、相互照應(yīng)的。

生：不能?！安幌嘁姟笔且?yàn)椤拔摇辈幌胍姼赣H，因?yàn)楦赣H“情郁于中”，“待我漸漸不同往日”?！皼]有見面”是我們想見面而沒有能如愿。

師：是的。（追問）再讀第7段中這幾個(gè)句子，你們還能有什么發(fā)現(xiàn)？

生：父親后來終于忘卻了“我”的不好，這表明父子之間曾經(jīng)有過一段誤解或矛盾。

師：（補(bǔ)充介紹寫作背景）那么，這篇散文中，除了抒發(fā)了濃濃的父子深情，還表達(dá)了作者的什么情感？

生：應(yīng)該是也表達(dá)了作者的懺悔之情。

師：（追問）你還能從文中哪些文字可以讀出來？

生：第5段“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”和文章最后一句“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”都用感嘆號(hào)結(jié)尾，均飽含了作者已完全理解父親后的懺悔之情。

再如筆者教《水滸傳》節(jié)選《智取生辰綱》，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是了解一下故事情節(jié)、評(píng)價(jià)一下人物的特點(diǎn)而已。這雖然不能說不可以（人物、情節(jié)也是小說教學(xué)的重要內(nèi)容之一），但文本閱讀過于簡單，浮于淺層。筆者一直認(rèn)為，語文教學(xué)要著力于語用，要讓學(xué)生“貼著文本的地面行走，在言語的叢林中穿行”。對(duì)本課而言，智取生辰綱，是吳用關(guān)心的事，我們學(xué)生要學(xué)習(xí)的是施耐庵的寫法。

因此，我根據(jù)“學(xué)情”，結(jié)合題目中關(guān)鍵詞“智”字和文本內(nèi)容，采用問題教學(xué)法，開始“切入”課文。主要設(shè)計(jì)的問題為：本文采用了什么寫法來表現(xiàn)吳用的“智”？開端部分是不是長了些？文中為什么要描寫烈日炎炎？結(jié)尾一段是不是多余？

由上述課例可見，依據(jù)學(xué)情確定“切入點(diǎn)”，體現(xiàn)的是教學(xué)“目中有人”，凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，發(fā)揮“雪中送炭”式的“首席”“導(dǎo)演”作用。這樣，學(xué)生才能夠探驪得珠、厚積薄發(fā)，文本解讀也才能夠“向青草更青處漫溯”。

四、借助教學(xué)憑借確定“切入點(diǎn)”

“教學(xué)憑借”，顧名思義，可理解為“教學(xué)之依靠”，就是支撐和推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源或媒介。因?yàn)殚喿x教學(xué)中，常需根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，介入與之密切相關(guān)的課程資源，使文本解讀鞭辟入里，教學(xué)構(gòu)思獨(dú)出機(jī)杼。

課始“切入”課文時(shí)，若能結(jié)合這些已經(jīng)過加工、重組和整合的資源，不僅能激發(fā)起學(xué)生的“閱讀期待”，使他們產(chǎn)生一種迫切求知的心理需求;還能契合特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)過程的“綱”，使學(xué)生在知識(shí)的框架中自主地攀緣上升，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》就是一個(gè)典型的例子。教學(xué)流程大致如下：從“花語”導(dǎo)入新課;解讀紫藤蘿的“花語”;知人論世，品讀“花語”的深層內(nèi)涵。分析這一教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)，“寫花語”這一設(shè)計(jì)在教學(xué)中起到了極為重要的作用。課堂中，花語（教學(xué)憑借）本身雖不是教學(xué)的內(nèi)容，但它卻對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了至關(guān)重要的作用。

再如筆者教朱自清的散文《春》時(shí)，鏈接了揚(yáng)州大學(xué)教授吳周文的一句話：“《春》是一首抒情詩，是一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌?！比缓笠源藶榫V，設(shè)計(jì)三次課堂展示：誦讀美文，品味語言，體會(huì)情感。

教蕭紅的散文體小說《呼蘭河傳（節(jié)選）》時(shí)，鏈接了茅盾在評(píng)價(jià)蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一句話：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！比缓笥萌齻€(gè)主問題來統(tǒng)領(lǐng)全課：（1）作為“一篇敘事詩”，小說敘述了哪些事情？（2）茅盾為什么說這是“一幅多彩的風(fēng)土畫”？（3）為什么說這篇小說是“一串凄婉的歌謠”？

教川端康成的小說《父母的心》時(shí)，鏈接了給作者的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀題詞：“這份獎(jiǎng)狀，旨在表彰您以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓?！比缓蠼柚齻€(gè)主問題來解讀文本：（1）用一句話概括小說敘述的故事。（2）作者要表現(xiàn)的“日本人心靈的精髓”在本文中指什么？你從哪些文字可讀出來？（3）作者卓越的“小說技巧”在本文中體現(xiàn)在哪些方面？等等。

當(dāng)然，文學(xué)作品解讀的切入方法還有很多，如文本寫作的背景、對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義、不同版本的比較，以及對(duì)編者刪節(jié)內(nèi)容的再思考，等等，都可以成為切入點(diǎn)，關(guān)鍵是看這樣的切入能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拉近學(xué)生與文本的距離，提高學(xué)習(xí)效率。凡能達(dá)到這些目的的，都是最佳的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王君.聽王君講經(jīng)典名著[M]. 北京：人民出版社，2014.

[2]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：沈永兵，江蘇寶應(yīng)人，本科，職稱為中學(xué)高級(jí)，畢業(yè)院校為江蘇省淮陰師范學(xué)院，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文教育。

（編輯：張曉婧）