朱會(huì)云

【摘要】在新課程改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而有效指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，把學(xué)習(xí)前置，便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。本文就將針對(duì)預(yù)習(xí)過程中如何合理、有效設(shè)置作業(yè)，從而顯著提升預(yù)習(xí)效果這個(gè)方面展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);有效預(yù)習(xí);作業(yè)設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

正所謂良好的開端是成功的一半，所以有效的預(yù)習(xí)也可以說(shuō)是成功課堂的一半。在當(dāng)今新課程改革開展如火如荼的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一位教師的責(zé)任和義務(wù)，而在學(xué)習(xí)過程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)工作，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法和途徑之一。預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，當(dāng)需要開展新的學(xué)習(xí)之前，教師針對(duì)所學(xué)文本布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，疏通字詞障礙，初步把握重點(diǎn)難點(diǎn)，然后把遇到的困難集中起來(lái)，可以和同學(xué)討論或者課堂上請(qǐng)教老師等。可以說(shuō)，預(yù)習(xí)開展得好，直接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。而其中教師的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置便顯得尤為重要，它是指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向。本文就從教師如何設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)展開具體探討。

一、基礎(chǔ)著眼，疏通字詞，加深理解

小學(xué)生由于年齡小，理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)都稍顯欠缺，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中尚未形成自己獨(dú)立的一套知識(shí)體系和學(xué)習(xí)模式。因此，如果在預(yù)習(xí)之前，教師采取放任自流的方式，不加引導(dǎo)和梳理的話，很容易把預(yù)習(xí)工作弄得一團(tuán)糟。此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用要及時(shí)發(fā)揮，即在開展預(yù)習(xí)工作之前，教師能夠合理有效地安排好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生有的放矢，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)性，提升預(yù)習(xí)的有效性。

小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是疏通文本的首要一環(huán)，所以預(yù)習(xí)的作業(yè)之一便是疏通字詞，促進(jìn)理解，關(guān)注基礎(chǔ)，掃除讀書過程中的“攔路虎”，使小學(xué)生自信滿滿地投入更深層次的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在字詞的預(yù)習(xí)過程中，不僅僅是認(rèn)識(shí)了生詞、理解了生詞那么簡(jiǎn)單，還要關(guān)注到文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相近詞語(yǔ)的辨析和理解運(yùn)用上，從細(xì)微處體察詞語(yǔ)的精妙和變化，從而提前打響學(xué)習(xí)的第一槍。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版《埃及的金字塔》時(shí)，文章的第一自然段出現(xiàn)了“巍然屹立”，最后一個(gè)自然段出現(xiàn)了“矗立”。為了準(zhǔn)確區(qū)分二者的不同，筆者在布置讓學(xué)生通過各種途徑理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓他們準(zhǔn)確辨別“屹立”和“矗立”這兩個(gè)詞，以及和近義詞“聳立”的區(qū)別，選取了以下句子讓他們學(xué)會(huì)辨析：1.一座座石油平臺(tái)（ ? ）在海濤中。2.五壯士（ ? ）在狼牙山巔。3.桂林的山一座座拔地而起，危峰（ ?）。通過對(duì)這幾個(gè)句子的感知和判斷，再填空，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)做到熟練掌握，靈活運(yùn)用，提升預(yù)習(xí)效果。

二、回歸整體，關(guān)注文本，指導(dǎo)朗讀

疏通字詞是基礎(chǔ)，然后還應(yīng)回歸整體，關(guān)注文本，重在朗讀。朗讀是檢驗(yàn)小學(xué)生預(yù)習(xí)開展好壞的硬性指標(biāo)，通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且朗讀需要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體素質(zhì)提升的重要方法。在讀書時(shí)，學(xué)生的聽覺、視覺、感覺全方位參與進(jìn)來(lái)，心無(wú)旁騖進(jìn)入文本意境，為整體把握文本內(nèi)涵奠定了無(wú)限可能。

當(dāng)然，由于預(yù)習(xí)工作大都是在課外，尤其是在學(xué)生回家之后完成，教師的監(jiān)管就沒辦法直接進(jìn)行，此時(shí)我們可以尋求家長(zhǎng)的幫助。當(dāng)教師給學(xué)生制定了明晰的朗讀任務(wù)之后，在微信群里布置作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督孩子讀書過程，并且在書上簽字表示通過。為了進(jìn)一步明確家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)他們陪讀的積極性，我們會(huì)階段性地讓家長(zhǎng)在微信群里發(fā)學(xué)生朗讀的音頻，督促學(xué)生朗讀必須過關(guān)，才能夠發(fā)到群里，接受全班監(jiān)督。這樣無(wú)形之中激發(fā)了家長(zhǎng)和孩子的積極性，收獲還是挺好的。

當(dāng)學(xué)生能夠從整體上去感知文本。通讀文本，文本中的優(yōu)美語(yǔ)言便在潛移默化中給予其影響，最終會(huì)滲透到他們的骨髓里，內(nèi)化為自己遣詞造句的能力。所以我們一直貫徹“書讀百遍，其義自見”的原則，倡導(dǎo)學(xué)生多讀、讀好、讀透。

三、注重自主，引導(dǎo)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的灌輸和培養(yǎng)，終究還應(yīng)該回歸到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力上，所以教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生自主意識(shí)的覺醒和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，便是鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的好辦法。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。當(dāng)一個(gè)人在讀書中產(chǎn)生疑問，便是他們自主意識(shí)的萌發(fā)和進(jìn)步。所以在預(yù)習(xí)過程中，如果能夠積極主動(dòng)地尋找不懂的問題，然后進(jìn)行標(biāo)注，主動(dòng)釋疑，在自己解決不了的情況下，課堂上再主動(dòng)發(fā)問，便極大提升了預(yù)習(xí)的效果，深化了學(xué)習(xí)的結(jié)果。

例如在教學(xué)蘇教版課文《第一朵杏花》時(shí)，因?yàn)楣P者一直都鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)去思考探索。在預(yù)習(xí)時(shí)，他們分別提出了下列問題：竺可楨爺爺為什么如此關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間？課文為什么用“第一朵杏花”為題，而不是以“竺可楨爺爺”為題呢？……一系列的問題，能夠看出學(xué)生真正地進(jìn)入文本，認(rèn)真朗讀了，所以質(zhì)疑階段便是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好反饋。當(dāng)有價(jià)值的問題提出來(lái)后，便意味著課堂教學(xué)逐步走向深刻，脫離了膚淺。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，需要教師認(rèn)真研讀文本，精心計(jì)劃。只有這樣，才能確保開展的預(yù)習(xí)工作是有效的，是高效的，是切實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的良好途徑。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）