宋曉明

摘 要：本文主要分析自主性探究在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力方面的重要性，并提出如何激發(fā)學(xué)生展開自助探究，以便為提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自主研究;化學(xué);學(xué)習(xí)動力

新課程改革理念要求教師以學(xué)生為中心，自主探究教學(xué)同樣要求教師將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體。由此可見，將自主性探究教學(xué)模式運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能滿足新課程改革的要求，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性亦能在開放的教學(xué)環(huán)境中得到合理釋放。然而，當(dāng)下初中化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，在自主探究教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用方面缺乏相應(yīng)的教學(xué)原則，實(shí)際效果大打折扣，對此，我們有必要對此問題展開進(jìn)一步探討。

一、確立教學(xué)原則，以學(xué)生的思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)

部分化學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)精力集中于講解化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作上。隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，化學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。教師在對學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確基礎(chǔ)教學(xué)原則，如此方能確保得到理想的教學(xué)效率。

教師應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為首要教學(xué)原則。如教學(xué)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對“蠟燭燃燒的探究”這個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同顏色的蠟燭。同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生按照化學(xué)課本中的指示來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并以小組為單位編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，其自主探究能力必能得到一定的發(fā)展。而后，引導(dǎo)學(xué)生從“狀態(tài)”“密度”以及“熔點(diǎn)”等角度提出問題、分析問題。

二、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)教材中的基本概念的理解。受傳統(tǒng)理念的限制，部分學(xué)生雖掌握了部分化學(xué)知識，但實(shí)際操作能力極為缺乏。這顯然違背了素質(zhì)教育理念。因此，初中化學(xué)教師在組織學(xué)生開展自主探究式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)極具趣味性的實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如學(xué)習(xí)“氧氣”時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生理解“氧氣”的物理形態(tài)和化學(xué)性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)多種獲取氧氣的實(shí)驗(yàn)，不僅使其操作能力得到提高，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也得到發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽提出質(zhì)疑

教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是平等的，只有建立師生平等的關(guān)系，學(xué)生才敢于說出自己內(nèi)心的疑惑。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于平等師生關(guān)系的建立，即便學(xué)生的觀點(diǎn)錯誤，教師也不能一味地斥責(zé)或反駁，避免打擊學(xué)生的自信，并拉近師生之間的距離。

如在初中化學(xué)課堂中，有一位學(xué)生提出了下列問題：“為什么在未裝滿氧氣的集氣瓶口處放一根帶火星的木條也會復(fù)燃？這與課本上講的不一樣啊！”這個問題讓教師也感到非常驚訝，之前在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)總是將氧氣灌滿，再放入木條，從未試著驗(yàn)證氧氣不滿的情況下會發(fā)生什么情況。于是，針對學(xué)生提出的這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是當(dāng)氧氣的濃度達(dá)到一定程度時(shí)，帶著火星的木條會復(fù)燃，這樣便將教材中的結(jié)論直接推翻。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活形成這樣的批判精神，隨時(shí)多問為什么，盡量深入探究事物的本質(zhì)，而并不是迷信書本中的內(nèi)容。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動力不僅是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行以及促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，更決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。隨著新課程改革的不斷深入和高考“3+X”或“3+綜合”方針的實(shí)施，教師應(yīng)將精力集中于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動力上，在滿足新課程改革要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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