何新永

【摘要】閱讀是語文教學活動中的重要板塊，在“立德樹人”綱領的引領下，推動學生有效閱讀與其能力相匹配的讀本內容，可以有效提升其閱讀、總結與思考的能力，從而推動更高水平的語文素養(yǎng)與綜合學習素質的形成。因此，必須對語文閱讀活動課程給予足夠關注。本文通過分析語文閱讀活力課堂的構建與實施的現(xiàn)狀與方法，為語文教育工作者更好地提升其實踐質量提供行之有效的參考。

【關鍵詞】語文閱讀;活力課堂;現(xiàn)狀分析;策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，由于對人才的需求日益增加，學校教育的模式也會發(fā)生變化。素質教育的深入，要求高中語文教學探索更加富有實踐性與創(chuàng)新性的教學活動，從而達到“知行合一”的目的。對于語文閱讀這一學生應用語文思維的重要活動，教師應思考其質量與效率的有機結合。要以高中閱讀指導綱要為基礎，將課程學習指導理論、閱讀心理理論貫穿到閱讀活動的開發(fā)中，并結合學生的心理特點與能力實際，構建起語文閱讀活動實施的完整體系。

一、語文閱讀教學活力課程開發(fā)與實施的必要性

課程改革的大趨勢促使高中語文更加關注學生能力的培養(yǎng)，因此，僅僅關注于學生對書本知識的學習，對于新時期語文教育目標的達成造成了阻礙。尤其是在語文學習中，與數(shù)學等科目擁有一套完整的公式體系及精準單一的答案不同，語文素養(yǎng)的提高必然要經(jīng)歷一個長期的積淀過程，而這種積淀來源于學生的閱讀實踐。高中生學習壓力大，需要多種知識來輔助主要科目的學習，閱讀范圍也比較窄，對于閱讀書目的選擇也存在一定問題，亟待教師的引導。教師考慮這種情況，對多形式、廣內容的閱讀課程活動的推陳出新，也是滿足高中教學目標與新課程理念的實踐。

二、高中語文閱讀教學課堂所面臨的狀況

從高中語文的教學實際來看，語文閱讀課程的開發(fā)與實施效果仍不樂觀。這一問題產(chǎn)生的根源是當前各個學校內仍沒有從體制機制層面對語文閱讀課程活動加以規(guī)范，從某種程度來說，缺失校本層面的課程資源與課程實踐標準對活動實效的取得造成阻礙。盡管當前不少高中語文教研組通過網(wǎng)絡、實體等多種渠道，為高中教師提供了不少閱讀資源，但這些資源的零碎性也增加了語文閱讀課程活動的開發(fā)與實施難度。對于高中語文教師來說，如何準確把握好學生的閱讀情況，同時結合好本身課程的教學目標，構建一套完整的、遞進的、可以適應高中全階段培養(yǎng)的閱讀活動課程體系，仍是一個必須思考與探索的命題。這一命題目標的有效實現(xiàn)，也需要科學化的操作策略指導。

三、活力課堂的定義與高中閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）活力課堂的定義

與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，活力課堂提倡靈活、高效、愉快、動態(tài)的教學方式，是以學生為本，以學生自身的成長和生活體驗為導向的教學方式。簡單地說，動態(tài)課堂是一個充滿活力和樂趣的教室，氛圍愉快，利用互動來讓學生相互交流表達，提高學生學習熱情，增加課堂活力。投入時間和精力學習和閱讀，獲得良好的感覺，并獲得全面的發(fā)展。

（二）高中語文閱讀中出現(xiàn)的問題

閱讀課堂氣氛不充分，缺乏良好的閱讀環(huán)境，這是中國閱讀課在學校面臨的情況之一。隨著時間的推移，學生會感到無聊。建立教師閱讀課的方法沒有創(chuàng)意，教師閱讀課的建設方法不夠新穎，也是高中語文閱讀課的一個問題。高中語文課程、閱讀理解指導、寫作教學、口語交際指導和閱讀教學在漢語教學中非常重要，所以老師有必要為閱讀付出一定的時間和精力去幫助學生、鼓勵學生、引導學生閱讀。 但是，目前的閱讀狀況不容樂觀，還有更多的問題：

1.在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，知識教學是重點，強調學生掌握教材的主要內容和表達方式，卻忽視了學生自主學習能力。

2.重視認知技能的發(fā)展，忽略情感體驗。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往非常重視認知結構的重建，忽視學生情感的體驗和培養(yǎng)。有時候他們意識到情緒訓練的關鍵，但是由于課堂方法的不合理性，學生無法深入體驗，導致情感異化，學生根本無法理解文章應該表達的情感。

3.注重學習的結論，忽視學習過程。傳統(tǒng)的閱讀課程是基于教師的解釋和學生的被動接受，學生沒有提問的過程。這種教學方式是典型的“課程”，忽視了學生的主觀能動性。

4.注意文本的分析，忽略了文章的閱讀。為了跟蹤教學的進展，一些中國教師經(jīng)常使用“全屋灌溉”的方法，因為學生的理解和情感體驗不足，理解水平相對簡單。課堂枯燥乏味，學生無法體驗到閱讀的樂趣，和他們無法產(chǎn)生情感共鳴。

四、對高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法的思考

（一）分年級、分層次設置總體目標

在高中語文閱讀活動課程的設置中，教師應首先明確該課程并不是局限于某一年級或是各年級互相割裂開的。恰恰相反，課程雖然因各年級的學生層次有所差別，但其根本目標是為了形成一套遞進式的完整課程體系。應首先列出分年級的全部建議書單，在每學期伊始以及寒暑假放假前，明確各年級學生應該完成的閱讀量，同時將優(yōu)秀閱讀者的獎勵標準公布出來，鼓勵學生積極、有效地完成閱讀任務。

（二）多類型閱讀課程聯(lián)動

根據(jù)不同形式，語文閱讀活動課程可選擇的課程類型主要有教師引讀課、現(xiàn)場閱讀課、心得交流課、讀寫聯(lián)動課。這四種不同的課程并不一定要獨立開來，在實踐中教師可以根據(jù)實際安排四種形式的混合課程，更好地發(fā)揮各個課程類型的聯(lián)動效果。在課程中，教師應關注學生閱讀能力及閱讀傾向的變化，并及時分析其心理特點，隨時做出課程的微調與改進。在每學期語文閱讀活動課程的教學中，教師還應合理分配好主體時間，同時分配出舉行班級內小型比賽的課時，例如讀書心得的寫作比賽、閱讀手抄報的制作比賽、讀本的朗誦比賽等，力求最大程度地吸引高中生參與的興趣，使學生提升自身的閱讀素養(yǎng)，將閱讀視為獲取知識的一種手段，激發(fā)其對所閱讀內容的主動思考與探索。

（三）全校范圍的聯(lián)動開展

為有效實現(xiàn)閱讀活動課程的時效，高中語文教師應探索形成全校范圍的聯(lián)動效應，形成良好的閱讀氛圍。每學期伊始及寒暑假前，各教研組應通過聯(lián)合交流探討，設置當前的閱讀活動。例如，在寒暑假前明確本次假期閱讀的主題，鼓勵學生在閱讀后將心得感悟以征文形式上交，開學后進行統(tǒng)一的評比，對于其中的優(yōu)勝者給予獎勵，并邀請其入班與其他學生交流。這樣的形式可以使得學生將閱讀視為一項興趣而非必須完成的任務，與素質教育的目標契合。

（四）運用情境閱讀方法

只能表面理解字義，無法深入地理解作者所表達的感情與營造的意境，是大多數(shù)學生在閱讀當中遇到的問題。在他們對作者情況了解不夠的情況下，老師應該注意引導并作出相應的注釋。這就是為什么教師在學校設置漢語閱讀課時為學生創(chuàng)造閱讀情境的原因，使學生可以閱讀情境，融入書中表達的情境當中。

五、結語

在高中語文教學中，教師應打破傳統(tǒng)過于關注課本的觀念桎梏，不僅應注重課內教學任務的完成情況，還要對于涉及范圍廣、涵蓋內容多的閱讀活動課程給予足夠的重視。通過實踐構建起一套完整的、具有校本指導意義的閱讀活動課程開發(fā)與實施體系，始終堅持以學生興趣為導向，通過多形式、多層次的活動類型形成全校范圍內的閱讀氛圍，將課程設置的目標落到實處。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）