賴瀚萍

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，小學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動(dòng)性不能發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生的自主發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還是停留在以形象認(rèn)知為主，所以教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的故事情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的故事情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的故事融入教學(xué)中，通過(guò)多媒體教學(xué)進(jìn)行形象、直觀的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下流行的動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境：“秋天到了，灰太狼想買幾個(gè)蘋果，于是準(zhǔn)備去羊村轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在路上，灰太狼發(fā)現(xiàn)了羊村的蘋果廣告：蘋果大豐收，為了回饋顧客，喜羊羊的蘋果價(jià)格為10元2斤，懶羊羊的蘋果價(jià)格為60元12斤，美羊羊的蘋果價(jià)格是45元9斤，暖羊羊的蘋果價(jià)格是20元4斤，沸羊羊的蘋果價(jià)格是35元7斤，灰太狼一時(shí)被搞糊涂了。大家想一想，灰太狼買哪家的蘋果最合適呢？”學(xué)生被灰太狼的故事深深地吸引住了，積極地進(jìn)行各家蘋果單價(jià)的計(jì)算，最后結(jié)果表明，所有的蘋果都是5元1斤，灰太狼買誰(shuí)家的都是一樣的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)商不變規(guī)律，讓學(xué)生理解商不變規(guī)律的內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“疑中促思，以思促學(xué)”的教學(xué)效果。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維有較高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際情況入手，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”有關(guān)的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：“已知某校一個(gè)班級(jí)中的女生人數(shù)是該班男生人數(shù)的80%，該校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)40人，那么這個(gè)班級(jí)中共有多少女生呢？ ”有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，該試題的條件不全，不能進(jìn)行解答;有的學(xué)生認(rèn)為，題目沒(méi)有給出總?cè)藬?shù)，不能求出女生的人數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)題目中的已知條件，該班的學(xué)生總數(shù)是多少呢？“學(xué)生普遍不能進(jìn)行作答，但是對(duì)班級(jí)人數(shù)是整數(shù)都認(rèn)可。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么，根據(jù)女生人數(shù)是該班男生人數(shù)的80%這一條件，該班最少應(yīng)該有多少人呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，并互相之間進(jìn)行交流和討論，很快得出結(jié)論：“該班級(jí)最少應(yīng)該有9人。”這時(shí)，問(wèn)題就迎刃而解了，該校班級(jí)人數(shù)不超過(guò)40人，班級(jí)總數(shù)為36人，其中女生總?cè)藬?shù)為16人。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)涉及一些簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，要求學(xué)生具有一定 的空間觀念。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，感悟數(shù)學(xué)的空間觀念，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的事物，有利于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的精神，并積極開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）