朱丹

摘 要：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。而Scratch是一款可視化編程軟件，圖文結(jié)合、便于操作，通過積木模塊的搭建來實(shí)現(xiàn)程序的編寫。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過分解問題、設(shè)計(jì)腳本、歸納總結(jié)來幫助學(xué)生理清思維、優(yōu)化思維、沉淀思維。長(zhǎng)此以往，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生計(jì)算思維的能力。

關(guān)鍵詞：Scratch教學(xué)；計(jì)算思維；情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體

程序語言的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的抽象思維有著較高的要求，而小學(xué)生的抽象思維能力還有所欠缺，Scratch軟件編程入門難度較低，可操作性強(qiáng)，不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過拖拽積木塊的方式將程序語言像搭積木一樣堆積起來。教師可根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)合適的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，模擬情境，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)有更真實(shí)、更全面的認(rèn)識(shí)，充分將抽象的問題化為具體的問題，加深學(xué)生的理解。在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行不斷的完善，先組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再逐步完善和豐富故事情節(jié)。

例如，在教學(xué)《編排節(jié)目順序》一課時(shí)，教師以三打白骨精為主題，通過創(chuàng)設(shè)三打白骨精的故事情境，讓學(xué)生扮演在游戲的過程中，唐僧分別向三個(gè)徒弟呼救的故事情境，每個(gè)徒弟接收到消息后，做出不同的反應(yīng)。

角色扮演片段：

唐僧：悟空救我。

悟空：移動(dòng)，離開并轉(zhuǎn)身說：“我去去就來?！?/p>

唐僧：八戒救我。

八戒：移動(dòng)，離開后，到白骨洞探個(gè)究竟，被困洞中。

唐僧：悟凈救我。

悟凈：“大師兄，快來救師傅??！”

學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，了解了每個(gè)角色之間的邏輯關(guān)系，通過每個(gè)角色的語言、動(dòng)作及先后順序，幫助學(xué)生理解“廣播”的順序和概念。

二、分析問題，理清思維

在Scratch程序設(shè)計(jì)中，我們需要對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分析，然后再根據(jù)各個(gè)任務(wù)和要求，思考解決問題的辦法，最終選擇適合的方式方法。我們可以首先將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后將問題分解成自然語言，再將自然語言轉(zhuǎn)化成程序語言，使學(xué)生深入理解程序，對(duì)程序中所用到的算法、指令進(jìn)行正確的理解和判斷，幫助學(xué)生理清思維。

例如，在教學(xué)《迷宮游戲》一課時(shí)，首先讓學(xué)生體驗(yàn)迷宮游戲，然后教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)迷宮主題，幫助學(xué)生理清角色在迷宮游戲的過程中的邏輯關(guān)系。學(xué)生設(shè)計(jì)的主題各不相同，有探險(xiǎn)者挖寶藏、小蝌蚪找媽媽、貓捉老鼠等，以探險(xiǎn)者挖寶藏為例，探險(xiǎn)者通過顏色判斷，是否碰到了墻壁，碰到墻壁回到起點(diǎn)或是后退2步；通過角色判斷，是否碰到了障礙物或是找到了寶藏，碰到障礙物回到起點(diǎn)，碰到寶藏說勝利，進(jìn)入下一關(guān)。障礙物有旋轉(zhuǎn)類障礙物、移動(dòng)類障礙物，待學(xué)生理清角色之間的關(guān)系后，再將自然語言轉(zhuǎn)化成程序語言，這樣有助于幫助學(xué)生理清思維。

三、設(shè)計(jì)腳本，優(yōu)化思維

在Scratch腳本設(shè)計(jì)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)效果可以有多種途徑或方法來完成。在多種方式方法中，我們找出一種最好的或是最合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)新，加強(qiáng)設(shè)計(jì)，理清角色及各個(gè)指令之間的關(guān)系，這個(gè)過程就是對(duì)思維的優(yōu)化的過程。

例如，在教學(xué)《青蛙過河》一課時(shí)，學(xué)生通過坐標(biāo)的設(shè)定來控制青蛙的運(yùn)動(dòng)，移動(dòng)青蛙的位置，再動(dòng)作模塊能夠直接顯示青蛙當(dāng)前的腳本，直接將腳本拖動(dòng)到腳本區(qū)，學(xué)生在運(yùn)行的過程中，為了使程序更自然、更合理，于是嘗試在青蛙移動(dòng)的過程中加入等待時(shí)間。

又如，在教學(xué)《畫正多邊形》一課時(shí)，學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)，畫正方形的移動(dòng)100步，旋轉(zhuǎn)90度這樣的語句重復(fù)執(zhí)行了4次，于是，學(xué)生加入了重復(fù)執(zhí)行4次這條控件；接著嘗試畫正五邊形、正八邊形、正十二邊形，學(xué)生通過正方形的觀察比較，知道正幾邊形就是重復(fù)幾次，因此只要改變重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)及旋轉(zhuǎn)的角度。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，知道多邊形的外角和是360度，教師稍加講解，學(xué)生便能用邏輯運(yùn)算來設(shè)置旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。學(xué)生通過一次次對(duì)程序腳本的修改，在這樣的思維過程中，優(yōu)化了腳本，也優(yōu)化了思維。

四、歸納總結(jié)，沉淀思維

歸納就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容以及在編程過程中所運(yùn)用的技巧、方法進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，通過類比的方法，將同一類問題的解決辦法遷移到其他的問題上，形成一種內(nèi)在的思維能力。學(xué)生在完成一個(gè)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，作品展示是對(duì)學(xué)生的肯定，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生展示、介紹自己的作品，不僅是展示自己的機(jī)會(huì)，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。經(jīng)過思考和學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)作品更有想法，理清了思路，也沉淀了思維。

例如，在教學(xué)《青蛙過河》一課時(shí)，青蛙已經(jīng)成功地到了河對(duì)岸，怎樣才讓自己創(chuàng)編的故事與眾不同呢？學(xué)生創(chuàng)意無限，有的想到讓青蛙一邊跳到荷葉上一邊發(fā)出聲音并變大，有的還想到讓荷葉移動(dòng)增加趣味性，學(xué)生努力將自己的作品展示給大家看的時(shí)候，已經(jīng)將自己所學(xué)到的知識(shí)以及自己摸索到其他模塊的控件運(yùn)用到自己的程序設(shè)計(jì)中。這樣學(xué)生在展示自己創(chuàng)意的時(shí)候，不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，還使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的思路更清晰，沉淀了思維。

因此，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入計(jì)算思維，不斷改善程序教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生編程的興趣和積極性，才能讓學(xué)生在分析、創(chuàng)作、交流、分享的過程中，提高編程能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，使每位學(xué)生的計(jì)算思維能力有所提高。