曹先東

（遵義師范學院，貴州遵義 563006）

在當前社會環(huán)境中，創(chuàng)新人才的需求程度日益提高，這是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的必然選擇。隨著我國社會發(fā)展速度的不斷提升，知識體系的構建發(fā)生著快速變化。因此，高校在進行人才培養(yǎng)時，需要對學生的自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這就需要對課程進行深層次的教學改革，由傳統(tǒng)封閉的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代開放的模式，建設多元化的課堂教學環(huán)境[1]。

1 教學活動中存在的問題

地理科學導論對于地理專業(yè)以及資源環(huán)境專業(yè)的學生來說屬于基礎必修課程。需要通過學科教學讓學生對地理學的發(fā)展歷程建立起系統(tǒng)性的認知，了解地理學的形成過程以及發(fā)展規(guī)律，為學生接下來的地理學科學習建立起良好的知識基礎。對地理課程進行較為整合性的學習，讓學生為后續(xù)的課程學習打下堅實的基礎，讓學習困難程度有所降低。對當前本門課程的教學情況進行分析后，發(fā)現(xiàn)下列問題。

一是學生專業(yè)水平差距較大。在入學招生過程中沒有限制學生的文理專業(yè)，而地理學科在文理劃分上高中與大學存在很大出入，高中將其劃分在分科范疇內(nèi)，大學則屬于理科專業(yè)。高中地理學習對于文科生來說屬于高考課程，而對于理科生來說則只需要參加結業(yè)考試，這就使得學生在高中階段所掌握的地理基礎知識存在很大差異，導致在進入大學校園之后，共同學習地理專業(yè)以及環(huán)境資源專業(yè)的學生，其地理知識的水平也不同。地理科學導論是學生步入大學之后最先接觸的課程，從本質(zhì)上來說，是地理學科的先導課程。它涵蓋了很多學科專業(yè)知識，課程內(nèi)容較為豐富，為學生接下來的學習奠定了堅實的基礎。如果學生高中階段的地理學習較為薄弱，必然導致其在學習《地理科學導論》時存在很大的困難，影響學習效果，進而影響到接下來的專業(yè)課程學習。

二是大學剛?cè)雽W的學生還沒有從中學階段的學習理念轉(zhuǎn)向大學所需要具有的學習理念，也就是還沒有從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在教學活動中仍然過分依賴教師的作用。學生在進行學習時大多數(shù)還處于被動接受狀態(tài)，沒有積極主動地參與到學習中，不能發(fā)揮出自身的主觀能動性，不能對學習中所遇到的問題進行獨立思考并加以解決，這就使得學生的學習效率無法得到提升。

三是教師在地理科學導論課程教學活動中，大多選擇使用講解的方式進行授課，在單一教學手段的影響下，會導致學生的學習效率提升比較緩慢。在現(xiàn)代化教學要求中，傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。這就需要教師在教學活動中綜合應用各種現(xiàn)代化方式，對教學方式、手段進行不斷地創(chuàng)新[2]。

2 課程教學改革的指導原則

要想對地理科學導論課程的教學進行改革，就要對當前的教學環(huán)境進行分析，明確改革的指導性原則。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，在教學活動中融入網(wǎng)絡與多媒體技術，這是高校進行課程改革非常重要的環(huán)節(jié)之一[3]。這就需要將構建主義理論作為研究切入點，對當代大學生的學習特點加以把握，對教師與學生的地位進行明確，保證學生在教學活動中處于主體地位。在教學活動中要對網(wǎng)絡技術、多媒體技術加以應用，建立起地理科學導論課程全新的教學模式，讓學生對課程學習更感興趣，增加自身的地理基礎知識儲備量。在教學改革過程中，最關鍵的問題就是對教學理念進行更新，要以最先進的教學理念作為教學活動的理論指導，對教學方法進行更新。要將學生的發(fā)展作為教學的根本出發(fā)點，展開引導式教學、探究式教學，培養(yǎng)學生能夠在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生學習的主觀能動性，提升學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力。

3 課程教學改革探索

3.1 優(yōu)化課程整體設計

地理科學導論是針對地理專業(yè)大學新生所設置的基礎課程，在內(nèi)容設置上要保證學生的學習渴求得到滿足。教師在進行課程講解時，要讓學生建立起本專業(yè)學習的知識結構框架，了解本門課程學習對未來自身發(fā)展的意義，讓學生能夠從高中階段的學習順利過渡到大學學習中來，將地理知識進行合理銜接。在改革中，要明確主體理論框架——“地理學的研究對象、研究核心、核心理論、研究方法和發(fā)展趨勢”，重視教學活動中實踐環(huán)節(jié)的設置。此外，還要重視教師專業(yè)講座的開設，并對國內(nèi)外的研究情況進行詳細介紹，讓學生對其有更深層次的了解。在教學中，教師可以將當下的熱點話題融入其中，對案例進行深入的剖析，提升學生在學習中的興趣，引導學生對知識進行主動探索研究。

3.2 引入案例教學

案例教學是課堂教學中常用的教學方式之一，具有引導、啟發(fā)、參與等特點，能夠讓學生將理論發(fā)展到實際，讓學生學習的積極性得到提高。通過長期鍛煉能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升，為將來步入社會奠定更堅實的基礎。在教學實踐中，教師可以引入一些教學案例，例如，從我國實際情況出發(fā)，對緯度跨度大導致的南北差異進行討論，讓學生首先對這一問題進行獨立思考，之后讓學生進行分組討論，通過組織辯論賽的形式對該問題進行深化分析。在這樣的教學模式中，學生能夠積極主動地進行思考，在課堂上表達自己的觀點，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。此外，教師還可以讓學生自主進行課程講解，通過制作課件、教學實踐等環(huán)節(jié)，增加學生的課堂參與度，讓學生對所學知識有更加深入的認識。教學中案例的應用能夠讓學生對實際問題有更多的了解，通過學習探索事件的內(nèi)在原理和規(guī)律，再對案例進行分析，強化學生基礎知識的應用能力。

3.3 優(yōu)化教學手段

要對教學手段進行優(yōu)化，就要對傳統(tǒng)的教學手段進行分析，并將其與現(xiàn)代化教學手段進行融合，激發(fā)學生對地理科學導論課程產(chǎn)生興趣，引導學生對所學知識進行深入的思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從地理學科屬性以及學生的水平實際出發(fā)，不斷對教學手段進行優(yōu)化，將多媒體技術綜合應用到其中，將抽象的知識具體化，在向?qū)W生傳授知識的同時讓學生的能力得到顯著提升。

3.4 優(yōu)化課程考核方案

在教學中，要對傳統(tǒng)考核方式進行改變，對學生的理論水平以及實踐能力進行綜合測評，對考核方式進行多元化探索。在考核過程中，要將學生的實踐能力作為主要因素，結合學生的理論知識學習水平進行考核，才能得到最科學的考評結果。此外，在考核過程中，還要體現(xiàn)出教師教學的創(chuàng)造性以及學生學習的積極性，才有利于提高學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著教學環(huán)境的變化，需要對地理科學導論課程的教學進行改革。在傳統(tǒng)教學活動中，主要重視的是學生知識的累積，并沒有對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。而當前社會對人才的需求更傾向于應用型，這就需要我們從教學活動開始進行改革，加強對學生進行探索能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多更加適應社會發(fā)展需求的人才。