傅欣

(中共臺江縣委黨校，貴州凱里 556000)

早在2015年的全國黨校工作會議上，習(xí)近平總書記就對黨校教師及相關(guān)工作提出殷切希望。他強(qiáng)調(diào)，黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊(duì)伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。對黨校教師來說，首先要做到自覺堅(jiān)持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時(shí)刻牢記自己黨校教師的身份，熱愛黨校，珍惜榮譽(yù)，在自身黨性鍛煉上更要嚴(yán)格，用實(shí)際行動影響和帶動學(xué)員。要實(shí)施黨校系統(tǒng)“名師工程”，著力培養(yǎng)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的知名教師，培養(yǎng)造就一批馬克思主義理論大家，一批忠誠于馬克思主義、在學(xué)科領(lǐng)域有影響的知名專家。要加大黨校教師到黨政機(jī)關(guān)或基層掛職鍛煉力度，加強(qiáng)黨校同其他黨政機(jī)關(guān)和單位干部交流的力度。要對領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校講課做出制度性安排。要選聘政治素質(zhì)過硬、理論水平較高、善于課堂講授的黨政軍領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員，選聘先進(jìn)典型人物、知名專家學(xué)者，擔(dān)任黨校兼職教師?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作的意見》也設(shè)立專題，明確加強(qiáng)黨校師資隊(duì)伍和干部隊(duì)伍建設(shè)的工作原則和路徑，即嚴(yán)格政治要求，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高師資水平，創(chuàng)新師資管理，抓好組織員或班主任隊(duì)伍建設(shè)。

由此可見，隨著改革的深入，對各級黨校教師隊(duì)伍提出了更高要求。如何不負(fù)重托，引領(lǐng)時(shí)代，同時(shí)又紅又專，不失陣地，是擺在廣大黨校教師面前的現(xiàn)實(shí)課題和終生課題。然而，改革開放以來，黨校教師隊(duì)伍隨著社會的變化，不可避免地面臨著新困難新問題，交織著種種矛盾。所以今天我們必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，弘揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷探索新時(shí)期黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展規(guī)律，提高黨校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的有效性，以全面適應(yīng)新形勢新環(huán)境下黨校建設(shè)和發(fā)展的新要求，充分發(fā)揮黨校的主渠道主陣地作用。

1 基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的產(chǎn)生背景

任何問題的產(chǎn)生離不開特定的社會歷史環(huán)境，黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題也是如此。首先必須強(qiáng)調(diào)的是，我們黨成立初期，就開始重視黨校建設(shè)，此后不論是搞革命還是搞建設(shè)，都從未放松過。從中央到地方建立黨校體系，專門教育培訓(xùn)干部，是我們黨的一大政治優(yōu)勢。長期以來，我們黨運(yùn)用黨校這個(gè)陣地，培訓(xùn)了大批領(lǐng)導(dǎo)骨干，為革命、建設(shè)、改革不斷從勝利走向勝利提供了有力組織保障。

“世異則事異，事異則備變”，事物在運(yùn)動變化發(fā)展，是亙古不變的真理。改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了從未有過的歷史巨變。時(shí)光荏苒，滄海桑田，中國已走出積貧積弱窘境，并重新步入世界民族之前列。資本主義幾百年的發(fā)展成果，中國改革開放幾十年就迎頭趕上，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。發(fā)展速度之快，發(fā)展成果之豐，世界矚目，雖然令人難以置信，但這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。中國正在發(fā)展，中國已經(jīng)發(fā)展，也已悄然步入“中等收入陷阱”這個(gè)眾多發(fā)展中國家都已歷經(jīng)的逆境期。當(dāng)前黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題就是植根于這樣一個(gè)時(shí)代背景，產(chǎn)生于一個(gè)百舸爭流、日新月異、矛盾錯(cuò)綜的世界。

2 基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的形成原因

黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題已經(jīng)不是原有問題的簡單重復(fù)或相加，而是在全面建成小康、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)中國夢的實(shí)踐過程中形成的，既有舊問題的深化，也有新問題的產(chǎn)生。

在基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的形成原因上，我們既可從基層黨校教師自身內(nèi)外部因素的變化來看，也可從基層黨校教學(xué)主客體的變化來看，還可從基層黨校培訓(xùn)主陣地的變化來看。

2.1 從教師內(nèi)外部因素的變化來看

在內(nèi)因方面，由于多元文化的沖擊及中國傳統(tǒng)文化的衰落，不論是共產(chǎn)主義信仰還是傳統(tǒng)文化中教師職業(yè)地位，不但未能得到有效強(qiáng)化，反而有所削弱。一些人不但漸失共產(chǎn)主義情懷，對教師的職業(yè)榮譽(yù)感也隨著不良世風(fēng)的影響而淡漠?；鶎狱h校教育培訓(xùn)事業(yè)由于失去大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師作為一線教學(xué)基石，基于“事業(yè)觀”的身心相授演變?yōu)榛凇奥殬I(yè)觀”的為考核去講課或?yàn)閽赍X去講課，這樣的教學(xué)具有隱蔽性，不僅教壞學(xué)員，而且?guī)年?duì)伍，危害很大。黨校課堂的“靈魂”和“活態(tài)”被生生從課堂剝離，早已被國民教育拋棄的傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)在基層黨校課堂繼續(xù)上演，如果讓“飯碗”理念下的課堂占了上風(fēng)，則“黨校姓黨”原則很可能只是一句政治空話，“黨校教師姓黨”也只能是虛幻縹緲的海市蜃樓。我們必須清楚地認(rèn)識到，只有不斷提升基層黨校教師的教學(xué)科研素養(yǎng)，才能使其在業(yè)務(wù)精進(jìn)中更深刻地認(rèn)識黨的事業(yè)，崇敬黨的事業(yè)，服務(wù)黨的事業(yè)，更加堅(jiān)定理想信念。黨校課堂既不是浮躁的舞臺，更不是謀生的地?cái)?。基層黨校教學(xué)培訓(xùn)課堂的神圣性、時(shí)代性、鮮活性、嚴(yán)肅性必須全面塑造。在外因方面，基層黨校一度歷經(jīng)“邊緣化”的窘境。有人說“中央黨校風(fēng)風(fēng)光光，省級黨校穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，市級黨校勉勉強(qiáng)強(qiáng)，縣級黨?？薜澳铩本褪巧鷦訉懻?。越到基層重視程度越差，辦學(xué)條件越不好。基層黨校普遍存在運(yùn)轉(zhuǎn)難維持、人才難穩(wěn)定、教研難開展等困難，這些都是導(dǎo)致基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的根源。這些狀況也與基層黨校應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)極不相稱，黨校工作在地方和基層還存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的問題。基層黨校教育教學(xué)科研工作的運(yùn)轉(zhuǎn)存在困難和問題，基層黨校教師隊(duì)伍的管理也不到位，基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展亟待解決。

2.2 從教學(xué)主客體情況的變化來看

從教學(xué)主體看：一是教學(xué)主體由單一到多元?；鶎狱h校教師的多元首先表現(xiàn)在兩支隊(duì)伍上，即專業(yè)教師隊(duì)伍和兼職教師隊(duì)伍。這兩支隊(duì)伍人員構(gòu)成不同，管理方式不同，目前還沒有較為科學(xué)有效的管理模式，在教師專業(yè)化問題上更是增加了難度。二是從專職教師隊(duì)伍來看，又有分配、選調(diào)、招聘、引進(jìn)之分，教師來源多種多樣，人員情況較為復(fù)雜。三是在兼職教師隊(duì)伍方面，以往以校內(nèi)行政領(lǐng)導(dǎo)兼職為主，但現(xiàn)在的兼職教師隊(duì)伍范圍在迅速拓展，層次也更多，教學(xué)秩序難以嚴(yán)格，教學(xué)質(zhì)量難以保證。四是教學(xué)內(nèi)容的拓展必然導(dǎo)致非師范類教師占比上升，背離教育教學(xué)規(guī)律的課堂并不鮮見。

從教學(xué)客體看：一是教學(xué)客體也由單一到多元。除主體班學(xué)員外，現(xiàn)在也增開了不少短期培訓(xùn)班。長期以來，由于體制問題，基層黨校教育培訓(xùn)工作相對獨(dú)立，但缺乏統(tǒng)一步調(diào)，既沒有課程建設(shè)規(guī)劃，也缺乏與之對應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究等，所以也是今天師資結(jié)構(gòu)不合理的一個(gè)原因。二是隨著基層組織建設(shè)的加強(qiáng)，基層黨校教師深入基層黨的組織上黨課的頻度也在增加，服務(wù)的對象范圍較以前更為廣泛。教學(xué)對象的職業(yè)身份增多，學(xué)員的學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)差異很大，對黨校教育培訓(xùn)課堂提出了更高要求。

可見，教學(xué)主體與教學(xué)客體的“雙變”，增加了基層黨校教育培訓(xùn)工作的可變量，教學(xué)和管理工作都更為艱巨，更為復(fù)雜，對教學(xué)和管理者的入職條件也要求更高，這個(gè)矛盾不是“重視、加強(qiáng)”幾個(gè)字眼能化解的，必須腳踏實(shí)地地一個(gè)個(gè)加以落實(shí)。

2.3 從培訓(xùn)主陣地功能的發(fā)揮來看

黨校教育是黨的事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是干部教育的主陣地、主渠道。近年來，隨著世情國情的變化，各項(xiàng)改革都在不斷深化，改革“深水區(qū)”矛盾凸顯，脫貧攻堅(jiān)及全面建成小康社會偉大事業(yè)也正如火如荼地開展，勢必要求基層黨校迅速提高教育培訓(xùn)及科研質(zhì)量，將“黨校姓黨”原則落到實(shí)處，確保黨的事業(yè)順利推進(jìn)。

要想充分發(fā)揮黨校的主陣地、主渠道作用，必然要求基層黨校銳意進(jìn)取，改革創(chuàng)新，自覺擔(dān)起鍛造“四鐵”干部的重?fù)?dān)，并不斷開拓黨校工作新局面。而這一切要想圓滿完成，基層黨校教師隊(duì)伍必須壯大，基層黨校教師專業(yè)化問題必須解決。

3 基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的具體表現(xiàn)

深刻的社會變革影響著社會生產(chǎn)和社會生活的方方面面，基層黨校在當(dāng)前這場波瀾壯闊的改革大潮中也悄然發(fā)生著變化，我們不難發(fā)現(xiàn)基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化方面存在這樣一些問題。

3.1 專業(yè)人才不專業(yè)

鑒于基層黨校發(fā)展中的“邊緣化”瓶頸，班次課程開不夠，基層黨校教師普遍面臨教學(xué)課時(shí)不足的問題。而課時(shí)不足時(shí)可以通過什么方式折算工作量沒有依據(jù)，這給基層黨校管理者隨意調(diào)用事業(yè)崗教師從事其他崗位工作以借口。一般而言，由于行政事務(wù)方面面臨的困難以及一些低效能問題的存在，基層黨校管理者在安排基層黨校教師們的工作時(shí)會存在問題，這就是迫于行政壓力，他們沒有完全讓基層黨校教師服務(wù)于教學(xué)科研崗位，導(dǎo)致不少教師在編在崗不在位，使教師們的職業(yè)心理、職業(yè)定位都發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)“位責(zé)偏離”的情況，在其崗不在其位，在其位不擔(dān)其責(zé)，將教學(xué)科研工作“掛在墻上”。近些年來，教師們一崗雙責(zé)、一崗多責(zé)現(xiàn)象已是常態(tài)，不少基層黨校教師的時(shí)間和精力大都耗費(fèi)在非教學(xué)科研業(yè)務(wù)上，偶爾有教學(xué)任務(wù)也是備課倉促，“課、會”不分，講完了事，嚴(yán)重違背人事部門對事業(yè)編專業(yè)技術(shù)人員履職履責(zé)的考核方向。由于一些基層黨校對教師的考核導(dǎo)向出了問題，甚至可能出現(xiàn)基層黨校教師推諉上講臺的現(xiàn)象。這種滿足于干完事而流于形式的觀念，雖然完成了上級交辦的培訓(xùn)任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量無法精進(jìn)，長期處于低水平，結(jié)果是黨校教學(xué)培訓(xùn)得不到社會的認(rèn)可，自砸招牌，走向“邊緣”，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.2 專業(yè)課堂不專業(yè)

基層黨校課堂教學(xué)應(yīng)該是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，但由于黨校教師隊(duì)伍自身的局限性，加之一些基層黨校管理力量薄弱，對黨校課堂上把關(guān)不嚴(yán)。為解決師資上的燃眉之急，在師資的安排上，有時(shí)自降標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)病急亂投醫(yī)，甚至無據(jù)可依，這必然導(dǎo)致專業(yè)課堂不專業(yè)。具體情況是：一是讓專業(yè)教師在沒有充分學(xué)習(xí)和備課的情況下跨專業(yè)進(jìn)行教學(xué)（滿足于照本宣科），搞所謂一專多能，實(shí)則“半瓶子醋”，害人害己，飲鴆止渴，對黨的事業(yè)不負(fù)責(zé)任；二是教學(xué)中專業(yè)理論與工作實(shí)踐相分離，一部分教師“老瓶未能裝新酒”，知識結(jié)構(gòu)總體陳舊，“吃老本”，力不從心。而另一些剛?cè)胄心贻p教師則可能因教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成；三是不少基層黨校教師（尤其是兼職教師）未有師范專業(yè)背景，缺乏規(guī)范過硬的教育學(xué)、心理學(xué)本領(lǐng)，黨校課堂在這部分人身上會因缺乏“軟技術(shù)”的支撐而削減其有效性?？梢?，專業(yè)課堂會因此變得不專業(yè)了。

3.3 專業(yè)管理不專業(yè)

基層黨校既有黨委部門的工作特點(diǎn)，也有學(xué)校教育的工作特點(diǎn)。可以說，基層黨校既是不同于其他黨委部門的“學(xué)校”，同時(shí)又是不同于其他學(xué)校的“黨委部門”，有著自身特有的規(guī)律。早在延安時(shí)期，中央就明確提出，黨校的任務(wù)就是“以馬克思列寧主義理論與實(shí)際教育干部，來校干部基本任務(wù)是學(xué)習(xí)”，黨校承擔(dān)著為領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，黨校是我們黨教育培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道。由此可見，基層黨校在教育培訓(xùn)基層黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的問題上責(zé)任重大，教育教學(xué)管理工作特點(diǎn)明顯，在對基層黨校的管理中，應(yīng)將這些特點(diǎn)突出出來。但是，在實(shí)際工作中往往沒有理順這些關(guān)系?；鶎狱h校工作的“雙重性”和地方年度考核工作的導(dǎo)向性相沖突，迫使基層黨校的管理者全力保障對其而言更為重要的年度考核工作，黨校的核心業(yè)務(wù)——教育培訓(xùn)和科研卻因其不在考核之列，或沒有具體考核要求而被忽視，專業(yè)教師各種要求提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲被當(dāng)作次要矛盾而擱置，甚至被個(gè)別不懂教育教學(xué)科研業(yè)務(wù)的管理者當(dāng)作無理取鬧。所以，管理不科學(xué)也是制約基層黨校教師發(fā)展的重要一環(huán)。基層黨校呼喚專業(yè)的管理干部，需要熟悉黨校工作業(yè)務(wù)，懂得黨校教育培訓(xùn)規(guī)律，同時(shí)又深諳學(xué)校運(yùn)作的人才創(chuàng)新管理模式，更好更深入地發(fā)展黨校教育培訓(xùn)事業(yè)。

3.4 專業(yè)隊(duì)伍不專業(yè)

基層黨校教師之間不僅是相互競爭的對手，而更是相互合作的伙伴，在基層黨校教師中更應(yīng)該強(qiáng)化的理念是團(tuán)隊(duì)。“市場化思維”不適應(yīng)黨校工作的全部，市場化條件下的“競爭”理念當(dāng)然應(yīng)該樹立，但團(tuán)隊(duì)理念才應(yīng)該是基層黨校教師的主打理念。通過各種教師團(tuán)隊(duì)可以整合基層黨校教師資源，揚(yáng)長而避短，分則弱小，合才強(qiáng)大。一段時(shí)間來，基于競爭理念的基層黨校內(nèi)部管理，有成果也不乏損失，即造就了“名家”，壓制了“名團(tuán)（隊(duì)）”。俗話說，“三個(gè)臭皮匠，頂過諸葛亮”，越是智力資源匱缺的地方，越要強(qiáng)調(diào)集體的力量?；鶎狱h校專業(yè)隊(duì)伍不是一加一的簡單組合，而應(yīng)是“一加一大于二”的團(tuán)隊(duì)。打造一支支基層黨校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，應(yīng)是當(dāng)下基層黨校教育培訓(xùn)工作的第一要?jiǎng)?wù)，基層黨校教育培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍必須專業(yè)。

3.5 專業(yè)培訓(xùn)不專業(yè)

基層黨校教師既是培訓(xùn)者，同時(shí)也是被培訓(xùn)者，黨校系統(tǒng)有必要全面開展基層黨校教師專業(yè)化問題研究，并認(rèn)真展開實(shí)踐。盡管國民教育系列的教師隊(duì)伍早就有序展開了培訓(xùn)研究和培訓(xùn)實(shí)踐，而對基層黨校教師的培訓(xùn)，可以說才剛剛起步。即便如此，基層黨校教師培訓(xùn)工作的展開，仍有許多問題待商榷。比如，班級的開設(shè)是否有效針對了基層黨校教師的需要？是否按課程設(shè)置分層精準(zhǔn)培訓(xùn)？是否選擇了最為靈活有效的培訓(xùn)模式等等？基層黨校教師專業(yè)化問題必須深化。

基層黨校教師隊(duì)伍培訓(xùn)是事業(yè)，需要從教育培訓(xùn)科學(xué)的高度加以研究，加以規(guī)劃，加以落實(shí)。要通過三、五年的努力，徹底改變基層教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，管理水平落后的狀況，通過基層黨校人員素質(zhì)的提高及管理水平的增強(qiáng)，讓基層黨校重新煥發(fā)青春活力，真正解決基層“黨校教師姓黨”的問題。

4 基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化問題的應(yīng)對策略

4.1 加強(qiáng)行政效能建設(shè)

配齊配全基層黨校行政及其他相關(guān)人員，明確崗位職責(zé)，抓好行政效能建設(shè)，不能讓基層黨校事業(yè)編制教師為行政低效能埋單。當(dāng)前應(yīng)將“教師歸崗回位”列入基層黨校地方年度考核項(xiàng)目中，確保基層黨校有限的人力資源不因其他原因浪費(fèi)或報(bào)廢。這不只是一個(gè)管理問題，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的政治問題。

4.2 合理編制教師崗位

在對基層黨校教師人員編制進(jìn)行普查研究的基礎(chǔ)上，合理編制基層黨校人員配比、學(xué)科配比、專業(yè)配比，并進(jìn)一步深化基層黨校內(nèi)部改革，重新打造基層黨校教師隊(duì)伍，塑造基層黨校教師隊(duì)伍新形象，最終使基層黨校教師隊(duì)伍得到優(yōu)化。

4.3 嚴(yán)格課堂準(zhǔn)入制度

黨校課堂是政治講堂，不論是講理論還是講政策，不論講法規(guī)還是講黨史，任何黨校課堂都要嚴(yán)肅認(rèn)真，并且團(tuán)結(jié)活潑。認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、高水平的教學(xué)可引領(lǐng)學(xué)員走上新的航程，獲得新的認(rèn)知，堅(jiān)定理想信念。但“邊緣化”的思維，不專業(yè)的管理，職業(yè)觀的導(dǎo)向，不合格的教學(xué)有時(shí)也會充斥黨校課堂，“拿來主義”理念下的黨校教育培訓(xùn)工作勢必會空有名而流于形。完成基層黨校教育培訓(xùn)任務(wù)并不一定等于完成了黨校教學(xué)任務(wù)，原因就是教學(xué)目標(biāo)可能并未達(dá)成，完成的只是教學(xué)的過程。所以，規(guī)范基層黨校培訓(xùn)課堂準(zhǔn)入制度，是確?！包h校姓黨”的一道有力防線。

4.4 保障教學(xué)科研時(shí)間

對于不懂教學(xué)科研的管理者而言，是無法真正理解黨校教學(xué)科研工作特點(diǎn)的，一般只看到教學(xué)人員的顯性工作，不了解黨校教學(xué)科研工作的整個(gè)環(huán)節(jié)和艱巨的腦力勞動，錯(cuò)誤地把頭天晚上下載資料，次日即可唾沫橫飛的黨校課堂看成是基層黨校課堂的標(biāo)準(zhǔn)流程，這實(shí)為無知無畏的偏見。正是這樣的偏見，將教師們的讀書學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)研實(shí)踐時(shí)間視為空閑，因而用其他非教學(xué)事務(wù)擠占，讓基層教師苦不堪言，無法歸“位”不說，連學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會都沒有，坐等時(shí)間蹉跎，“武功”全廢。所以，一方面要如上所講，提高行政效能，另一方面也要合理安排，讓教師有充裕的專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間和空間。

4.5 任用精干分管領(lǐng)導(dǎo)

基層黨校分管教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)，必須是教學(xué)科研的優(yōu)秀管理者，因?yàn)檫@一崗位直接關(guān)系到基層黨校教學(xué)科研的質(zhì)量，把握著“黨校姓黨”的方向，激發(fā)“黨校教師姓黨”的決心。基層黨校教師的業(yè)務(wù)狀態(tài)與其分管領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)及管理水平密切相關(guān)。俗話說，“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，優(yōu)秀的基層黨校分管領(lǐng)導(dǎo)，能夠帶出優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，提高黨校的教學(xué)科研質(zhì)量；反之，一段時(shí)間內(nèi)則可能將黨校帶入“死胡同”，腳下的“路”會越走越窄。只有科學(xué)選拔教學(xué)科研分管領(lǐng)導(dǎo)，基層黨校才能夠走出困境，走向輝煌。

4.6 發(fā)揮考核導(dǎo)向作用

要利用好考核“指揮棒”的功能，充分激發(fā)基層黨校教師革故鼎新的激情，調(diào)動其努力工作的積極性；要引導(dǎo)基層黨校教師有所為有所不為，逐步樹立“黨校教師姓黨”的事業(yè)觀，摒棄“做一天和尚撞一天鐘”的職業(yè)觀?；鶎狱h的組織和黨校系統(tǒng)內(nèi)部，可以以年度考核為抓手，通過建構(gòu)科學(xué)管理機(jī)制，引導(dǎo)基層黨校管理者自覺探索學(xué)校管理規(guī)律，尋找有效路徑，高效科學(xué)管理，調(diào)動校內(nèi)各方人員的工作積極性，建設(shè)新時(shí)期黨校文化，切實(shí)把基層黨校工作做好。

綜上所述，不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：基層黨校教師隊(duì)伍，在黨?！斑吘壔边^程中一同被邊緣化的還有黨校教師群體。在基層黨校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展問題上，需要得到各方進(jìn)一步的關(guān)注和關(guān)愛。關(guān)注基層黨校教師的專業(yè)化發(fā)展問題，是落實(shí)習(xí)近平總書記對這一群體殷切希望的需要，是落實(shí)“黨校姓黨”原則的需要，是確保“黨校教師姓黨”的需要，是讓“黨校姓黨”大旗在黨校上空高高飄揚(yáng)的需要。