宗海銀

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇南通 226001）

語文是一門綜合性的學(xué)科，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生識字讀句、寫作表達，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。在新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析、運用語言文字的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力，以促進學(xué)生對文章審美、情感、價值觀的深度理解。在閱讀教學(xué)中，實施深度閱讀，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)閱讀素養(yǎng)，從而提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者對高中語文深度閱讀教學(xué)進行了分析，提出了一些教學(xué)建議，供語文教育工作者參考，以期提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進語文閱讀教學(xué)健康發(fā)展。

1 抓住文章立意，全面理解文章

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章立意，全面理解文章是提升學(xué)生閱讀能力的要求。但是，由于學(xué)生對語文閱讀缺乏全面的理解，使其對閱讀并不重視，這是阻礙高中語文閱讀教學(xué)有效性提升的一大障礙[2]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從全方位角度鑒賞文章內(nèi)容，正確把握不同文章的深刻內(nèi)涵，在閱讀中體驗文章立意，從而提升學(xué)生閱讀能力。

深度閱讀應(yīng)該從抓住文章主旨開始，把握作者寫作意圖，掌握文章核心“關(guān)鍵詞”。所謂文章核心關(guān)鍵詞，就是整篇文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，這些詞語往往確定文章感情基調(diào)，反映文章中心思想。核心關(guān)鍵詞是窺看文章中心的窗口，通過這些關(guān)鍵詞，讀者能厘清文章脈絡(luò)，掌握文章寫作的重點。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全局角度出發(fā)，把控核心關(guān)鍵詞。例如，朱自清的《荷塘月色》一文，“這幾天心里頗不寧靜”就是文章的核心關(guān)鍵詞，這句話點明了全文的感情基調(diào)?！逗商猎律肥亲髡弑救嗽凇蔼毺帯睍r的“獨語”，與其說文章是在描寫景物，倒不如說文章是在逼視作者心靈；與其說文章是在寫作者當(dāng)前看到的景色，倒不如說文章是作者構(gòu)造心中所渴望的藝術(shù)世界。《荷塘月色》中，有作者現(xiàn)實世界和心靈世界兩個世界：心靈世界“隱約而朦朧”，而現(xiàn)實世界“偶爾露崢嶸”，現(xiàn)實世界中作者思想苦悶，他十分不滿，但是又找不到出路，于是他感到“還是暫時超然的好”，他想擺脫現(xiàn)實世界的“心里頗不寧靜”，追求在心靈上的剎那寧靜，可以說，“這幾天心里頗不寧靜”是文章的要害。高中語文教材都是古今中外文學(xué)名著瑰寶，它們字字珠璣、渾然天成。在實際教學(xué)中，受到教學(xué)進度影響，教師并不能針對這些文章，進行逐字逐句的深刻解讀。為提升學(xué)生閱讀深度，使學(xué)生真正領(lǐng)會文章內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓取文章核心“關(guān)鍵詞”，對文章主旨進行深刻講解，讓學(xué)生文章中心，去深刻理解作者寫作思路。

2 抓住文章細節(jié)，體悟作者情感

揣摩細節(jié)一直是體現(xiàn)閱讀深度的題中之意，很多文章的細節(jié)都具有趣味性，會使學(xué)生愿意積極主動參與學(xué)習(xí)，并在思考細節(jié)中，不斷提升語文閱讀能力。同時，細節(jié)之處最易體現(xiàn)人心，高中語文教材中，所選取的文章，都是發(fā)人深思的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以通過語言文字的細節(jié)之處，體悟作者的創(chuàng)作情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注讓學(xué)生從細節(jié)處體悟文章情感。

《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，具有驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵，曹公把紅樓夢中的每個人物都描寫得十分細致生動。課文中《林黛玉進賈府》各類人等之“哭”，就“摹聲如在耳邊”，惟妙惟肖，入木三分。賈母之哭，乃是“大哭”，“大哭”可見賈母之悲，雖然賈母之哭，是因為黛玉孤苦伶仃，但主要是因為對早逝女兒傷懷，人生大悲，莫過于中年喪子，賈母是老年喪女，“怎不傷心”。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，接著寫道：“當(dāng)下地下侍立之人，無不掩面涕泣。”“掩面”是用手或衣襟遮住面部，多表現(xiàn)悲不可抑。但是，“侍立之人”如王夫人、奴仆等，與黛玉素未謀面，未有多少感情，但迫于賈母權(quán)威只得以假亂真地“掩面涕泣”，表現(xiàn)自己的悲傷。再看鳳姐之哭，鳳姐對于黛玉，沒有什么真情，但是仍然“用帕拭淚”，賈母一句“快再休提前話”，鳳姐便“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，表現(xiàn)了鳳姐精明干練、巧于逢迎的人物性格。偉大的小說，都要憑借細節(jié)描寫，塑造人物形象，反映社會環(huán)境，暗喻主題思想?！读主煊襁M賈府》中，一個小小的“哭”，就寫活了幾個主要人物。同時，一個“哭”字，也暗含了作者情感，“哭”是作者對黛玉遭遇的哭，是對“侍立之人”丑態(tài)的嘲諷，是對鳳姐“放誕無禮”的“嘆”。在現(xiàn)實生活中，偉大的作者不可能冷眼旁觀生活，也不可能只是用文字記錄生活，而是利用語言文字訴說自己的情感，作者把自己的情感都融入了文章人物之中，而進行高中漢語文深度閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺作者情感、細心體驗作者情感，從而從深度解讀感悟文章內(nèi)涵。

3 抓住學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”很多學(xué)生在閱讀時，往往是一目十行，不假思索，這樣的閱讀形式，看似效率很高，但是學(xué)生并沒有深入理解文章內(nèi)涵，也就談不上閱讀深度。質(zhì)疑，是學(xué)生對問題不解之處提出疑問，而問題是引發(fā)學(xué)生思考的開端。在高中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，就是為了讓學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)主動參與中，得到發(fā)展；才會在積極探索中，得到成長；才會在獨立學(xué)習(xí)中，發(fā)展成熟閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，從而提升閱讀深度。

例如，魯迅小說《祝福》，學(xué)生經(jīng)常會對題目有疑問，《祝?！芬晃拿鑼懥酥魅斯榱稚┮簧瘧K的遭遇，但是為什么卻以“祝?！睘轭}？這是學(xué)生針對文章題目，進行的質(zhì)疑。《祝?！分泄适碌闹饕楣?jié)，發(fā)生魯鎮(zhèn)新年祝福之時，文章以“祝?！遍_頭——“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯示出將到新年的氣象來”，又以“祝?！苯Y(jié)尾——“遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響濃云……”，“祝?！必灤┤?，是文章的一條主線索，這條線索指引祥林嫂一步步走向死亡。同時，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，在祝福時的歡樂氣氛中，祥林嫂死于“天地圣”“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限幸?！钡淖８Ｂ曋?，這是一個深刻的對比，來突出祥林嫂命運的悲涼，更具有批判意味。學(xué)生運用思維想象力，質(zhì)疑了《祝?！肺恼碌念}目合理性。教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑思維，從而克服閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)脫離文章實際的問題，實現(xiàn)讓學(xué)生利用抽象思維合理判斷文章內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提供更多思考的空間，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，使學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)思維火花，從而提升學(xué)生閱讀深度。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認為教師在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，以豐富學(xué)生見識，完善學(xué)生思維，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取文學(xué)智慧，進而為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。