史麗萍

（許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南許昌 461000）

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授（2014）提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，旨在提高當(dāng)前高校課堂教學(xué)效果，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀。張教授指出，對分課堂的教學(xué)模式結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，將課堂教學(xué)分為三個(gè)有序的過程：PAD，即講授（Presentation）階段、內(nèi)化吸收（Assimilation）階段和討論（Discussion）階段。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的區(qū)別之處在于教師不進(jìn)行滿堂灌輸，教師將課堂進(jìn)行對分，課堂上的一半時(shí)間教師展開知識的講授，課堂上的另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，這種教學(xué)模式將教師的教與學(xué)生的學(xué)適度分離，在這種教學(xué)模式中，需要中間留一周時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收教師課堂上教授的知識，并為下周的討論做準(zhǔn)備。對分課堂中，教師只講解該章節(jié)的主干知識、核心框架、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過教師的講解，掌握基本知識和重難點(diǎn)，降低自主學(xué)習(xí)的難度，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并且真正掌握住相關(guān)知識[1]。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自從張學(xué)新教授（2014）提出對分課堂概念以來，國內(nèi)眾多學(xué)者展開了相關(guān)研究，目前研究主要包括以下幾個(gè)方面：（1）對分課堂的介紹性研究，如朱品文（2016）。（2）對分課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，如傅瑤（2017），祝菁（2017），李文平（2016）等。（3）對分課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，如魏春梅（2016），喻輝（2016），車兵（2017）等。 上述研究極大豐富并促進(jìn)了英語教學(xué)，推進(jìn)了對分課堂教學(xué)的實(shí)施。然而，通過文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前對分課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究論述較少，僅有周玲（2016），鄧雙全（2017），劉偉（2018）等針對非英語專業(yè)學(xué)生的對分課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

2 實(shí)施對分課堂的必要性

閱讀技能作為一項(xiàng)重要的語言技能，在大學(xué)英語四、六級考試及托福、雅思等考試中都占據(jù)重要比例。學(xué)生英語閱讀能力直接影響他們對英語語言的理解能力、應(yīng)用能力、分析能力甚至是口語交際能力。因此，將對分課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中非常有必要，如果對分課堂教學(xué)模式能夠在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中取得良好的效果，那么不論對教師來說還是學(xué)生來說都是大有裨益的。

2.1 學(xué)生層面

目前非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在著閱讀水平較低的現(xiàn)狀與渴求閱讀能力提升愿望的矛盾，隨著各大高校英語課時(shí)的縮減，學(xué)生在課堂上所獲得的閱讀輸入量越來越少，然而，各項(xiàng)英語測試中閱讀項(xiàng)目卻仍是所有項(xiàng)目中的重中之重。同時(shí)，在極其有限的大學(xué)英語課時(shí)中，教師更多的關(guān)注字詞的講解，對于學(xué)生閱讀策略，閱讀認(rèn)知，批判性思維培養(yǎng)，邏輯分析推理能力都重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中僅僅是學(xué)習(xí)了一些單詞，閱讀能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.2 教師層面

對于大部分高校大學(xué)英語教師而言，他們大都清楚閱讀能力對于非英語專業(yè)學(xué)生的重要性，然而，課時(shí)的壓縮令大部分教師無能為力。同時(shí)，隨著信息化手段的普及以及大量學(xué)生成為課堂上的低頭族，如何有效科學(xué)合理借鑒信息化手段，增加課程的趣味性，避免單純的課件復(fù)述，將學(xué)生吸引到閱讀課堂，在較短的課堂授課時(shí)間獲得較為理想的教學(xué)效果，學(xué)生們的閱讀分析能力能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高成為非英語專業(yè)大學(xué)英語老師亟待解決的問題。

3 思路與實(shí)施步驟

3.1 思路

2014年以來，在全國，已有如復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)、安徽大學(xué)、天津師范大學(xué)等多所高校的學(xué)生體驗(yàn)了對分課堂教學(xué)。初步實(shí)踐表明，對分課堂理念清晰、簡潔實(shí)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，筆者在自己所教授的非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語閱讀課堂中進(jìn)行了對分課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。在對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力及教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要思考并解決以下兩個(gè)問題：（1）如何通過對分課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？（2）如何對閱讀對分課堂進(jìn)行合理的計(jì)劃、組織、溝通協(xié)調(diào)及監(jiān)控？

3.2 步驟

以17182學(xué)期為例，筆者首先確立對分閱讀教學(xué)時(shí)間及評價(jià)方式，依據(jù)本校的校歷，17182學(xué)期共計(jì)16個(gè)教學(xué)周，每周2節(jié)大學(xué)英語課，第1周進(jìn)行對分課堂策略介紹（主要包括對分課堂理念介紹，閱讀技巧及策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生對基于對分課堂的英語閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備），學(xué)期最后1周進(jìn)行復(fù)習(xí)，剩下14周均采用對分閱讀課堂教學(xué)。每2周共計(jì)4節(jié)課完成課本一個(gè)單元的對分閱讀教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀過程的形成性評價(jià)，學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況占據(jù)平時(shí)作業(yè)成績的50%。具體教學(xué)步驟如下。

（1）教師講授環(huán)節(jié)——Presentation，每一單元的前兩節(jié)課主要由教師講授，教師依據(jù)單元主題、內(nèi)容、背景知識和閱讀技巧分別進(jìn)行講解，主要集中在篇章的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生分析自己在閱讀過程中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維分析能力。以全新版大學(xué)進(jìn)階英語第二冊第四單元《出國學(xué)習(xí)》為例，該課邏輯思路較為隱晦，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過將《奧德賽》和《埃涅阿斯紀(jì)》兩本著作與作者的思想變化結(jié)合起來，進(jìn)一步理解作者是通過兩本著作的主旨思想來分析自己的迷茫與困惑，自己在過去和未來之間的艱難選擇。同時(shí)，本課中涉及如何辨析寫作中的態(tài)度與事實(shí)的閱讀技巧，作為一項(xiàng)重要的閱讀技巧，教師應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致的教授給學(xué)生。

（2）學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)——Assimilation，教師將學(xué)生任意分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對本單元內(nèi)的后兩篇文章進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,教師通過微信、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控。以全新版大學(xué)進(jìn)階英語第二冊第四單元《出國學(xué)習(xí)》為例，在本單元課后有兩篇閱讀文章，分別是《出國學(xué)習(xí)，使你的經(jīng)歷有意義》及《越來越多的中國人傾向于國外留學(xué)》，學(xué)生在課下閱讀時(shí)，除了學(xué)會使用掃讀、尋讀等基本閱讀策略外，更要用英語描述出作者寫作的邏輯思路，同時(shí)，要對兩篇文章進(jìn)行批判性思考，如出國學(xué)習(xí)是否真的有價(jià)值，如果你與作者有相反的看法，那么你怎么去書寫你的文章。教師在微信或者QQ群中可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，學(xué)生們之間也可以進(jìn)行觀點(diǎn)的相互撞擊。

（3）課堂討論環(huán)節(jié)——Discussion，在每一單元的后兩次課中，教師將舞臺歸還給學(xué)生，學(xué)生首先用英語進(jìn)行第一環(huán)節(jié)組內(nèi)交流，交流內(nèi)容包括每位學(xué)生在完成上一單元布置的閱讀任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生介紹自己所采用的認(rèn)知策略。對兩篇閱讀材料難易度的感知，對兩篇文章內(nèi)容的批判性思考；兩篇課文的體裁與寫作特點(diǎn)、重點(diǎn)句型等，在交流過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展情況，并根據(jù)情況答疑解惑，在小組內(nèi)所有同學(xué)完成上述討論后，依次輪流選出組內(nèi)的一名同學(xué)在課下整理出各位組員的不同意見，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將報(bào)告交給教師。

在第一環(huán)節(jié)組內(nèi)交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，小組成員間開始亮閃閃、考考你及幫幫我環(huán)節(jié)。亮閃閃指的是學(xué)生在內(nèi)化吸收期間找出兩篇課文里的好單詞、好句子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)大學(xué)英語四級與六級歷年真題的閱讀理解，在真題里面尋找單詞與語句?？伎寄闶侵冈谝恢艿膬?nèi)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出題考小組成員自己已經(jīng)掌握了但認(rèn)為最難懂的知識點(diǎn)，挑戰(zhàn)同學(xué)，通過競爭的方式去激發(fā)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幫幫我是指對自己仍未能解決的問題（包括兩篇課本文章與大學(xué)英語四、六級真題文章中的難點(diǎn)）去尋求同學(xué)們的幫助。每組同學(xué)選出一名同學(xué)代表來展示自己小組的亮閃閃、考考你及幫幫我成果，本階段不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，更加能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和問題解讀能力。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師對每一個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評與考核，并作為期末考試成績的一部分。

以全新版大學(xué)進(jìn)階英語第二冊第一單元 《綠色生活》為例，通過第一環(huán)節(jié)組內(nèi)交流，同學(xué)們基本上都掌握了通過小標(biāo)題，By the numbers,Our adventures,The good aspects of this lifestyle，The not-so-good aspects of this lifestyle,Lessons learned from the experiment,來快速地掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)與體裁，同時(shí)，針對文章中作者提出的這種生活方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生們也都進(jìn)行了自己的價(jià)值判斷。在第一環(huán)節(jié)組內(nèi)討論結(jié)束后，亮閃閃環(huán)節(jié)開始，學(xué)生們都找到了自己認(rèn)為的好句子，在句子的選擇上，多數(shù)學(xué)生都將復(fù)合句及長句作為選擇的重點(diǎn)，在單詞的選擇上，學(xué)生們的選擇呈現(xiàn)出多樣性，一部分學(xué)生選擇的是生僻單詞，一部分學(xué)生選擇的是多義詞。在考考你環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生選擇課本知識，也有一部分學(xué)生選擇大學(xué)英語四、六級真題里面的句子。幫幫我環(huán)節(jié)，學(xué)生不會的回去主動(dòng)咨詢同學(xué)或者教師。通過亮閃閃，考考你，幫幫我環(huán)節(jié)，學(xué)生不但樹立了學(xué)習(xí)的自信心，也真正的學(xué)習(xí)到了一些知識。

4 結(jié)語

通過在非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀課堂探索使用對分課堂的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀積極性更高了，對于閱讀技巧與策略的掌握也更加?jì)故?，對于文章的邏輯分析能力及批判性思維能力都有所提高，學(xué)生的自信心也加強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提升，整體的學(xué)習(xí)氛圍有所改善，同時(shí)，也減輕了大班教學(xué)情況下，老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種值得推廣的教學(xué)模式。