曹周天

摘 要 樹立什么樣的教學(xué)觀對于教育教學(xué)活動的順利開展具有極其重要的意義?？陀^來看，課堂教學(xué)活動必然受到時空限制，這要求我們應(yīng)在有限之中拓展無限的可能。一方面利用好課堂進(jìn)一步拓展資源，豐富學(xué)生的視野；另一方面重視愿景延伸，超越課堂教學(xué)的時空限制，讓課堂成為學(xué)生認(rèn)識歷史和展望未來的主陣地。

關(guān)鍵詞 教學(xué)時空觀 資源拓展 愿景延伸

教學(xué)時空觀是教學(xué)觀的重要組成部分，它一方面影響著我們對課堂教學(xué)活動的科學(xué)認(rèn)識，另一方面也會對我們的課堂教學(xué)實(shí)踐活動起到一定的方向性指引作用。形成科學(xué)理性的教學(xué)時空觀可以幫助我們更好地利用課堂這一教育場域。

一、課堂教學(xué)活動必然受到時空限制

我們對于課堂教學(xué)活動最為直觀的認(rèn)識就充分說明了其必然受到時空限制。這是因?yàn)?，從最微觀的時間層面上來看，每節(jié)課的時間是固定的，基本規(guī)定在40-45分鐘之間。如果我們再把觀察的視角進(jìn)一步擴(kuò)大，便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的在校時間也相對比較固定。比如年級這個概念，就在客觀上對學(xué)生的在校修業(yè)年限做了相應(yīng)的規(guī)定。從空間上來看，教學(xué)活動主要是在課堂上完成，而這個課堂在絕大多數(shù)情況下就是普通教室或是一些專用教室，如果遇到體育課或戶外實(shí)驗(yàn)課，課堂可能還會拓展到操場或校園的其他角落，但總的來說，課堂教學(xué)的范圍一般并不會超越學(xué)校校園。這便是課堂教學(xué)活動在客觀上所受到的時間與空間的限制。

然而，我們都知道，學(xué)生的成長有一個漫長的過程，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程所涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，這些領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容絕不僅僅局限在課堂或是校園的場域之內(nèi)。因此，從某種程度上來看，學(xué)校教育中的課堂教學(xué)活動外在地調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我們必須要去直面的客觀問題。通俗來說，很有可能某個學(xué)生在一節(jié)課時間里并沒有有效到位地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更談不上達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是當(dāng)下課鈴打響的時候，這節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)任務(wù)卻并沒有最終完成。由此我們不難看出，正是因?yàn)檎n堂教學(xué)客觀上存在著時空限制，因而對我們課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來了巨大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，在課堂教學(xué)這一特殊的學(xué)校教育場域中，只有那些能夠在有限的時空中理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生才能較為輕松地取得好成績。

二、課堂教學(xué)時空觀的價值追求及行動方略

1.價值追求：在有限中拓展無限的可能

盡管課堂教學(xué)或多或少受到客觀時空的限制，但這并不妨礙我們運(yùn)用課堂教學(xué)這一方式開展日常的教育教學(xué)活動?！艾F(xiàn)代教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，便是在有限的時間內(nèi)高效率地將無限的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的認(rèn)識……只有在有限的時間內(nèi)高效率地從事有意義的活動，時間才有其現(xiàn)實(shí)的價值?！盵1]教學(xué)活動本身就是在試圖解決人類歷史上傳承下來的精華之豐富性與學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之有限性之間的矛盾。因此，教學(xué)活動必然需要積極謀求如何在有限的時空內(nèi)完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。這理應(yīng)成為我們所理解的課堂教學(xué)時空觀的永恒價值追求。具體來說，我們可以從以下兩方面著手進(jìn)行一些思考與嘗試。

第一，正視課堂教學(xué)存在的時空限制。既然時空限制是課堂教學(xué)所必然遭遇的現(xiàn)實(shí)，那么我們的一切行動就必須在這個時空限制條件下運(yùn)作。學(xué)校教育歷來以有目的、有計(jì)劃、有組織等特征著稱，它是我們開展教育教學(xué)活動的客觀場域，任何想要超越其客觀限制的教育改革終將會以失敗告終。我們所能做的只有基于當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，盡可能充分調(diào)動一切有利于教學(xué)活動開展的積極因素，在有限的時空條件內(nèi)，充分展現(xiàn)教學(xué)的魅力。

第二，樹立超越意識?？陀^條件既然不能改變，那么我們可以調(diào)整作為行動主體的人的觀念。課堂教學(xué)的超越意識強(qiáng)調(diào)要立足課堂，綜合運(yùn)用各種教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及多樣化的教學(xué)手段來豐富和拓展學(xué)生的認(rèn)知能力與感受空間。我們欣喜地看到，隨著教育技術(shù)水平和條件的不斷提升，課堂這一“小窗口”正逐漸成為學(xué)生認(rèn)識世界的重要渠道，各種與課程內(nèi)容相關(guān)且有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的資源都將匯入到課堂中來，從而成為陪伴學(xué)生健康快樂成長的重要支撐。

2.行動方略：資源拓展與愿景延伸

在有限中追求無限的可能是課堂教學(xué)時空觀的價值追求，但我們需要怎樣的行動方略才能完成這一價值追求所提出的高遠(yuǎn)目標(biāo)呢？

首先是資源拓展。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)資源或者說課程資源是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要因素。課堂教學(xué)雖然只是在有限的時間與有限的空間中進(jìn)行，但這有限的時空并不妨礙學(xué)生接觸到豐富多彩的課程資源。隨著信息網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和發(fā)展，當(dāng)前我們在課堂教學(xué)過程中所使用到的資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原先的教科書或是教師在教學(xué)中使用的各種多媒體軟件設(shè)備。這些資源極大地豐富了學(xué)生們的精神世界，開拓了學(xué)生們認(rèn)識世界的視野?？陀^來看，在影響學(xué)生發(fā)展諸多因素中，課程資源占據(jù)著十分重要的關(guān)鍵地位。過去由于受到各種客觀條件的限制，我們對于課程的理解只僅僅局限在教科書的意義之上。教科書幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)容的唯一來源。隨著我們對于課程內(nèi)涵的不斷挖掘以及相關(guān)課程理論研究的不斷深入，我們逐步認(rèn)識到，教科書只是作為課程的一個組成部分而存在并發(fā)揮相應(yīng)作用，課程并不簡單等同于教科書。基于這樣的認(rèn)識，我們在開展課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)做到在立足于教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷豐富與充實(shí)課程內(nèi)容，讓教科書真正發(fā)揮“一葉知秋”、“管中窺豹”的作用。如此來組織我們的課堂教學(xué)，便會發(fā)現(xiàn)，我們的身邊蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，充分挖掘這些資源是我們超越教學(xué)時空觀值得努力的方向。

其次是愿景延伸。超越課堂教學(xué)的時空限制，讓課堂成為學(xué)生認(rèn)識歷史和展望未來的主陣地。這側(cè)重于教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)與感染力方面?！敖虒W(xué)存在的根據(jù)，不在于它能夠傳遞知識或訓(xùn)練思維或滿足兒童的興趣，而在于每個人以及由每個人構(gòu)成的人類社會需要教學(xué)，需要教學(xué)來幫助每個年輕人有能力、有力量、有信心、有毅力去‘接力人類實(shí)踐的步伐繼續(xù)向前。因此，教學(xué)的作用就在于化解人類認(rèn)識與個體認(rèn)識的差距，使人類認(rèn)識成果能夠轉(zhuǎn)化為每個人的力行實(shí)踐，使每個年輕人能夠進(jìn)入人類歷史長河中，了解人類過往的努力與成就，并能夠作為主體去開創(chuàng)新的歷史?！盵2]課程承載著文化精華，它們是課堂教學(xué)活動中的重要教學(xué)素材。毫無疑問，這些內(nèi)容基本是以間接經(jīng)驗(yàn)的形式而呈現(xiàn)的，但這并不影響我們對之的深度感知與觸摸。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師完全可以將這些間接經(jīng)驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)換成為學(xué)生可理解，可感知的內(nèi)容素材。此外，在學(xué)校教育中，我們還可以積極與校外的教育力量協(xié)同合作，讓學(xué)生在校園里就能與名家對話，聆聽他們的教誨。這對于拓展學(xué)生的眼界意義非凡。在這一點(diǎn)上，由朱永新先生發(fā)起的“新教育實(shí)驗(yàn)”所提出的“六大行動計(jì)劃”之一的“聆聽窗外聲音”可以給我?guī)韱⑹?。所謂的“聆聽窗外聲音”就是開展學(xué)校報(bào)告會活動，充分利用校外的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會，激發(fā)學(xué)生形成多元的價值觀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的激情[3]。這些活動的開展對于提升學(xué)生精神境界具有重要意義?？v觀古今中外的著名人物，許多人都是在他們求學(xué)期間受到了某些重要他人的影響，從而在他們幼小的心靈中埋下了充滿理想主義情懷的種子，并敦促著他們不斷前進(jìn)。這不能不說是學(xué)校教育在提升學(xué)生理想境界中發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭華.靜悄悄的革命——日常教學(xué)生活的社會建構(gòu)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 郭華.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史：“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論意義[J].北京大學(xué)教育評論，2016（2）.

[3] 朱永新.心靈的教育[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】endprint