王鴻賓

摘 要 綜合高中作為一種新的學(xué)校類(lèi)型，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，我國(guó)當(dāng)前日益重視綜合高中的變革與發(fā)展。在角色定位上，綜合高中強(qiáng)調(diào)綜合性、多選擇性，關(guān)注學(xué)生的整體價(jià)值提升。相對(duì)傳統(tǒng)的高中類(lèi)型，綜合高中發(fā)展起步較晚，相對(duì)不成熟，因此在改革與發(fā)展過(guò)程中面臨諸多困境，表現(xiàn)在政策導(dǎo)向模糊、辦學(xué)體制尚未建立、課程設(shè)置有待完善、辦學(xué)特色缺乏、配套制度滯后等方面。為了實(shí)現(xiàn)綜合高中的穩(wěn)步變革與靈性發(fā)展，需要做好頂層設(shè)計(jì)，關(guān)照地方現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求；明晰學(xué)校定位，重構(gòu)高中教育管理體制；構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)普職教育有機(jī)融通；合理規(guī)劃布局，促進(jìn)綜合高中穩(wěn)步轉(zhuǎn)型；完善配套制度，為綜合高中變革保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞 綜合高中 普職融通 角色定位 發(fā)展困境 變革路徑

綜合高中與傳統(tǒng)意義上的普高或職高不同，是一種獨(dú)特的學(xué)校類(lèi)型，它既為學(xué)生提供進(jìn)入大學(xué)的預(yù)備課程、走向社會(huì)的職業(yè)技術(shù)課程，還設(shè)置一般意義上的普通課程，學(xué)生可以基于自身需求選擇課程，學(xué)校也依據(jù)學(xué)生所選課程的差異，實(shí)現(xiàn)自然分流?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“探索綜合高中發(fā)展模式”，在此背景下，南京、湖南、重慶等不少省市展開(kāi)了綜合高中建設(shè)與改革。如南京市將在2010-2020年間先后投入2億元建設(shè)包含綜合高中在內(nèi)的各類(lèi)高中；湖南省也于2011年啟動(dòng)高中教育多樣化改革工程，關(guān)注綜合高中建設(shè)；從2012年開(kāi)始，重慶市也先后在22所試點(diǎn)學(xué)校設(shè)置綜合高中。時(shí)至今日，綜合高中的發(fā)展既有成效，也面臨困境，因此需要厘清現(xiàn)狀、找準(zhǔn)問(wèn)題，才能探尋合適的發(fā)展道路，推進(jìn)綜合高中的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

一、綜合高中角色定位

綜合高中既不等同于普通中等教育、職業(yè)技術(shù)教育，也非二者的簡(jiǎn)單組合。綜合高中是一種新的教育理念，綜合高中的產(chǎn)生是社會(huì)與教育發(fā)展的必然需求。首先，科技化、信息化的發(fā)展，使得社會(huì)更新速度加快，產(chǎn)業(yè)更新迅猛，勞動(dòng)者需要具備適應(yīng)多種職業(yè)的能力，而這種勝任力的培養(yǎng)，既需要扎實(shí)的文化知識(shí)素養(yǎng)，也需要特定的職業(yè)知識(shí)與技能。職業(yè)技能是從事特定職業(yè)的重要條件，而文化知識(shí)素養(yǎng)則是人們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求教育不能再“一條腿走路”，而是要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、動(dòng)態(tài)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。此外，在我國(guó)，普通中等教育（包含初中、高中兩段）往往重視語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的教育，對(duì)專(zhuān)門(mén)的從業(yè)技能教育則幾乎不涉及，以促進(jìn)學(xué)生升學(xué)為主要目的。與之相反，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（包含中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育）則重視專(zhuān)門(mén)從業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，卻忽視基礎(chǔ)文化知識(shí)的教育，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目的。在這樣的兩極取向下，中國(guó)的高中往往是界限清晰的兩極，許多地區(qū)職教與普教往往依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行五五分流、六四分流。在高中教育階段，學(xué)生只能選擇其中一條路徑繼續(xù)學(xué)習(xí)。選擇普高的學(xué)生對(duì)應(yīng)升學(xué)，選擇職高的學(xué)生對(duì)應(yīng)就業(yè)，兩大支流之間很少再有融通的可能，這對(duì)學(xué)生發(fā)展十分不利。而綜合高中則可以中和二者，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育普通化”和“普通教育職業(yè)化”。因而，綜合高中的出現(xiàn)不僅是社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必然選擇。綜合高中既關(guān)注文化知識(shí)教育也關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，既著眼學(xué)生發(fā)展需求也關(guān)照社會(huì)產(chǎn)業(yè)需要，是一種綜合性、靈活性、多選擇性的教育類(lèi)型，有助于教育育人價(jià)值的整體提升[1]。

二、綜合高中發(fā)展困境

1.政策導(dǎo)向模糊

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家層面還是地方政府，對(duì)綜合高中的發(fā)展都先后出臺(tái)了一系列政策予以支持，這無(wú)疑有利于綜合高中發(fā)展環(huán)境的改善。早在1991年，國(guó)務(wù)院就提出關(guān)于普通高中與職校學(xué)生比例相當(dāng)?shù)囊?guī)定，甚至主張職校學(xué)生要超過(guò)普高在校生，這一規(guī)定，暗含高中人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，為綜合高中的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在1999年，教育部頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》又提出，要加快高中階段的綜合課程改革，積極擴(kuò)大“綜合高中辦學(xué)模式試點(diǎn)工作”，隨后全國(guó)各省市分批開(kāi)展了綜合高中試點(diǎn)工作。但隨后的國(guó)家政策中卻較少明確提出“綜合高中”，如2001年，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃科技教育發(fā)展重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃（教育發(fā)展規(guī)劃）》中提出：“積極探索和推廣普通高中課程與職業(yè)技能教育相結(jié)合的綜合性教育形式”。2002年，陳至立指出，要“在高中階段開(kāi)展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)”。2004年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，“多種形式積極發(fā)展普通高中教育，擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量”。這些模糊不清的表達(dá)，暗含綜合高中的要求，卻沒(méi)有明確陳述，這樣的表達(dá)方式會(huì)使得政策導(dǎo)向不明確，不利于綜合高中的長(zhǎng)效發(fā)展[2]。

2.辦學(xué)體制尚未建立

整體而言，現(xiàn)今我國(guó)的中等教育處于截然分開(kāi)的分流狀態(tài)。所謂分流，即普通高中、職業(yè)高中分屬不同的系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在兩方面：第一，橫向上，職業(yè)高中與普通高中是兩套學(xué)籍制度、兩套管理制度。這兩類(lèi)學(xué)?；ハ嗒?dú)立，學(xué)生學(xué)籍分屬于不同的管理部門(mén)，采用不同的課程體系和管理模式。職業(yè)高中學(xué)生一入學(xué)，就無(wú)法再進(jìn)入普通高中系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而普通高中的學(xué)生雖然可以退入職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但受傳統(tǒng)觀念的影響，他們很少會(huì)選擇進(jìn)入錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的職業(yè)高中。從縱向上來(lái)看，職業(yè)高中與普通高中對(duì)應(yīng)不同的出口，職業(yè)高中與市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)接，旨在將學(xué)生送入社會(huì)，普通高中與大學(xué)對(duì)接，旨在將學(xué)生送入更高的學(xué)府。職業(yè)高中的學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高階層的綜合性大學(xué)，而普通高中的學(xué)生畢業(yè)后如果進(jìn)入市場(chǎng)，也因缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。綜合高中在當(dāng)前發(fā)展階段下，也未與高校招生有效銜接，我國(guó)高校招生過(guò)程中，都針對(duì)普通高中的學(xué)生，不僅對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生大門(mén)緊閉，而且其考核方式、關(guān)注點(diǎn)，都對(duì)綜合高中的招生有所限制。針對(duì)中國(guó)教育當(dāng)前的割裂狀態(tài)，需要對(duì)綜合高中予以關(guān)注，但綜合高中既不能簡(jiǎn)單地將普高、職高進(jìn)行相加，也不能完全獨(dú)立于二者另起爐灶，如何立足普高與職高發(fā)展現(xiàn)狀，將二者有機(jī)融合，形成完整的辦學(xué)體制、辦出自己的特色成為一道難題。endprint

3.課程設(shè)置有待完善

綜合高中若想兼顧普通文化知識(shí)教育、職業(yè)技術(shù)教育及升學(xué)考試教育三者，首先要從課程著手，這是能否實(shí)現(xiàn)綜合高中價(jià)值定位與目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是最為根本的因素。但在當(dāng)前，中國(guó)綜合高中的課程設(shè)置簡(jiǎn)單化為升學(xué)考試課程與就業(yè)技術(shù)課程的結(jié)合，其中升學(xué)考試課程與普通高中的課程類(lèi)似，以高考所考科目為基礎(chǔ)設(shè)置，就業(yè)技術(shù)課程則參考職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程設(shè)置模式，設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)業(yè)與技術(shù)訓(xùn)練課程。綜合高中的課程成了東拼西湊的結(jié)果，是基于現(xiàn)有高中課程的簡(jiǎn)單相加，而不是根據(jù)自身發(fā)展特色專(zhuān)門(mén)設(shè)置的系統(tǒng)完整的課程體系[3]。這樣的課程體系首先不利于綜合高中的持續(xù)發(fā)展。在這樣的課程體系下，學(xué)校實(shí)質(zhì)上增加了授課內(nèi)容，沒(méi)有有機(jī)融合的課程依舊是兩張皮，綜合高中只是現(xiàn)有教育的綜合呈現(xiàn)形式而已，無(wú)法體現(xiàn)自身獨(dú)特的價(jià)值定位與特色。其次，這樣的課程設(shè)置形式嚴(yán)重影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，課程量的增加帶來(lái)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，綜合高中的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中難以兼顧升學(xué)知識(shí)與就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，很可能帶來(lái)貪多嚼不爛的后果，使得綜合高中的學(xué)生升學(xué)與就業(yè)皆處于“中庸”狀態(tài)，難以與普通高中或職業(yè)高中競(jìng)爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，課程體系的完善是綜合高中改革不可忽視的重要著力點(diǎn)，只有從根上入手，在綜合高中準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)合理的綜合課程體系，才能編制教材、安排教學(xué)，從根本上促進(jìn)高中的綜合化發(fā)展。

4.辦學(xué)特色缺乏定位

從根本而言，綜合高中的發(fā)展首要需要解決的問(wèn)題是普通文化知識(shí)教育和職業(yè)技術(shù)教育之間的割裂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)雙方的有機(jī)融合，基于學(xué)生興趣進(jìn)行自然分流，從而為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、更廣闊的選擇空間、更多樣化的發(fā)展道路。這是綜合高中區(qū)別于普通高中與職業(yè)高中的根本，也是綜合高中應(yīng)有的角色定位。然而在現(xiàn)實(shí)教育中，由于變革本身的過(guò)渡性、艱難性，綜合高中的建立與發(fā)展難以一蹴而就，而是脫胎于現(xiàn)有的學(xué)校模式中，具體有兩種形式：一是在普通高中學(xué)校為學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生或特定發(fā)展需求的學(xué)生設(shè)置職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；二是在職業(yè)高中學(xué)校為有升學(xué)需求、升學(xué)能力的學(xué)生設(shè)置普通高中班，這兩種形態(tài)的所謂“綜合高中”一般出現(xiàn)在發(fā)展水平較弱的普通高中和發(fā)展水平較高的職業(yè)高中學(xué)校。但事實(shí)上，此類(lèi)辦學(xué)模式下的高中屬于換湯不換藥，甚至可以說(shuō)，從根本上背離了綜合高中的價(jià)值定位[4]。特定學(xué)生群體只能選擇其中一種發(fā)展路徑，并且發(fā)展路徑很多時(shí)候是依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的被動(dòng)選擇、被迫分流，學(xué)生面臨的仍舊是相對(duì)單一的發(fā)展機(jī)會(huì)，因而這樣的辦學(xué)模式并非真正意義上的綜合高中，既忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、自由選擇、多元發(fā)展，也使得綜合高中缺乏辦學(xué)特色。

5.配套制度相對(duì)滯后

受我國(guó)教育傳統(tǒng)的限制與影響，我國(guó)尚未建立起與綜合高中配套的制度體系，如升學(xué)招生制度、就業(yè)制度、教育評(píng)價(jià)制度等。在升學(xué)招生方面，高校對(duì)待綜合高中學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，由于普通高中以文化基礎(chǔ)教育為主，以升學(xué)為唯一目標(biāo)，因此高校往往將普通高中視為重要的生源基礎(chǔ)，而對(duì)綜合高中的學(xué)生關(guān)注較少，許多綜合高中的學(xué)生只能和職業(yè)高中的學(xué)生一樣從事具體的技術(shù)工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校進(jìn)行深造，這樣單線(xiàn)、閉合式的升學(xué)系統(tǒng)，使得綜合高中學(xué)生的升學(xué)成為一大問(wèn)題。就業(yè)制度層面，用人單位更加看重學(xué)生的從業(yè)資格和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這點(diǎn)上職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)，綜合高中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，并非以就業(yè)為唯一目標(biāo)，因而也很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事大量的實(shí)習(xí)工作。此外，綜合高中并無(wú)權(quán)為畢生頒發(fā)從業(yè)資格證書(shū)，因而綜合高中的學(xué)生在就業(yè)上也處于不利的地位，以技術(shù)作為招工門(mén)檻的就業(yè)制度，也不利于綜合高中的發(fā)展以及人才培養(yǎng)。就教育評(píng)價(jià)制度而言，升學(xué)率也是家長(zhǎng)、社會(huì)、教育行政部門(mén)衡量綜合高中的重要標(biāo)準(zhǔn)，而受應(yīng)試教育、高考制度的影響，無(wú)論文科、理科還是工科，都將考試成績(jī)作為學(xué)生步入高校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，憑借一紙?jiān)嚲頊y(cè)量學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能卻置之不理，這使得綜合高中的技術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)升學(xué)而言似乎變得“毫無(wú)作用”，綜合高中的升學(xué)率無(wú)法與普通高中匹敵，因而社會(huì)對(duì)綜合高中學(xué)生及綜合高中辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不高。

三、綜合高中變革路徑

1.做好頂層設(shè)計(jì)，關(guān)照地方現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求

綜合高中的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的支持，國(guó)家除了可以從政策上予以鼓勵(lì)之外，還可以在學(xué)制模式上有所作為。綜合高中是實(shí)現(xiàn)普職融通的一個(gè)重要方面，國(guó)家可以借鑒普職融通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“3+4”模式，即綜合高中和本科院校分段培養(yǎng)，學(xué)校可以根據(jù)考生興趣及學(xué)業(yè)水平進(jìn)行選拔，部分學(xué)生可進(jìn)入本科預(yù)科班進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)采取“校企合作、工學(xué)交替”的形式，開(kāi)發(fā)本科課程與綜合高中課程無(wú)縫銜接的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)科教學(xué)與工程訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，學(xué)生在綜合高中學(xué)習(xí)3年后，只要成績(jī)或?qū)嵺`技能達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求、通過(guò)考核，便可直接升入高職本科院校學(xué)習(xí)4年，合格畢業(yè)后可以獲得本科文憑，從而實(shí)現(xiàn)綜合高中學(xué)歷和本科學(xué)歷的有機(jī)銜接。“3+4”模式與五年一貫制或?qū)趩握械饶Ｊ较啾染哂械湫偷膬?yōu)勢(shì)：一是有利于促進(jìn)普職融通，使得綜合高中的學(xué)生有更加寬泛的選擇機(jī)會(huì)，一定程度上可以增強(qiáng)綜合高中的吸引力；二是有利于淡化應(yīng)試教育的弊端。在這一特殊模式的培養(yǎng)模式下，綜合高中的學(xué)生不需要進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的升學(xué)考試，學(xué)生在綜合高中學(xué)完3年專(zhuān)業(yè)課程和技能訓(xùn)練之后，只要達(dá)到本科學(xué)校自主設(shè)立的相關(guān)規(guī)定要求，就可直接進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，減緩競(jìng)爭(zhēng)壓力；三是有利于綜合高中健康發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)前家長(zhǎng)和社會(huì)一般把綜合高中看做普通高中之外的備選，在升學(xué)考試上，并沒(méi)有給予同等的重視，“3+4”模式有利于綜合高中地位的提升以及后續(xù)的健康發(fā)展。此外，國(guó)家在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要關(guān)注特定區(qū)域、地方、學(xué)校的已有發(fā)展水平及現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，采取由試點(diǎn)入手、逐步推廣的策略，有針對(duì)性地在各地逐步建立各級(jí)各類(lèi)學(xué)校間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)課程與辦學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫銜接，最終使學(xué)生擁有更多的空間可供選擇，不再限于升學(xué)與就業(yè)的無(wú)謂之爭(zhēng)。endprint

2.明晰學(xué)校定位，重構(gòu)高中教育管理體制

綜合高中發(fā)展定位明晰與否直接影響其發(fā)展方向問(wèn)題，雖然20世紀(jì)90年代，北上廣等地對(duì)綜合高中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索，但無(wú)論是國(guó)家、地方還是學(xué)校，都沒(méi)有正式的成文對(duì)綜合高中的屬性、功能、責(zé)任主體等進(jìn)行明確規(guī)定，因而綜合高中處于混沌的實(shí)踐摸索階段，負(fù)責(zé)綜合高中發(fā)展的責(zé)任主體不明確，管理體制不健全。因此，發(fā)展綜合高中，第一步就是明確綜合高中存在的必要性，即綜合高中獨(dú)特的價(jià)值定位。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，可以制定與綜合高中發(fā)展相關(guān)的法律、法規(guī)、章程、規(guī)劃等，通過(guò)這些成文規(guī)定，進(jìn)一步確立綜合高中的屬性、價(jià)值、目標(biāo)等基本發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)高中教育管理體制，確立合理的綜合高中管理運(yùn)行模式。具體而言，初期可以將綜合高中作為現(xiàn)有高中的一種，利用現(xiàn)有的管理基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，地方教育廳、教育局中主管普通高中的部門(mén)承擔(dān)綜合高中的管理責(zé)任。后期，當(dāng)綜合高中發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大且較為穩(wěn)定時(shí)，可以設(shè)立新的教育管理部門(mén)，單獨(dú)負(fù)責(zé)綜合高中這一獨(dú)特高中類(lèi)型的管理工作，可以市為基本的管理單位，負(fù)責(zé)綜合高中資源配置、發(fā)展督導(dǎo)，各省負(fù)責(zé)學(xué)校布局、結(jié)構(gòu)等方面的統(tǒng)籌與規(guī)劃，從而形成有序的高中發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)局面。

3.構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)普職教育有機(jī)融通

課程設(shè)置最能體現(xiàn)學(xué)校定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的普職融通雖然強(qiáng)調(diào)融通，但事實(shí)上仍舊以課程分流、教學(xué)分流為前提，與此不同，綜合高中如果想實(shí)現(xiàn)真正意義上的有機(jī)融合而非融通，就需要從課程著手，設(shè)置科學(xué)合理的“融軌”培養(yǎng)模式，為不同水平、不同興趣、不同發(fā)展需求的學(xué)生提供自主選擇課程的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的自由分軌。首先，綜合高中可以構(gòu)建由普通課程、實(shí)操課程、綜合課程三者聯(lián)合形成的金字塔型課程架構(gòu)。其中普通課程處于最底端，是其他兩類(lèi)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；實(shí)操課程處于中間層次，為學(xué)生直接就業(yè)奠定基礎(chǔ)；綜合課程處于頂端，這里的綜合課程不僅是基礎(chǔ)課程和實(shí)操課程的綜合，還包括生活課程、學(xué)術(shù)課程等等，這些課程的設(shè)置，可以真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，除以上基本課程，學(xué)校還要為學(xué)生提供多樣化的彈性選擇。綜合高中可以進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性等多樣化課程，不僅關(guān)注必修課程、顯性課程、國(guó)家課程，還要關(guān)注選修課程、隱性課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)多種課程之間的溝通與聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化、彈性化的課程選擇。最后，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為少數(shù)特殊需求的學(xué)生提供特殊課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求、能力等進(jìn)行個(gè)性化選擇[5]。只有建立這種多樣、融合的課程體系，才能真正消除普通教育和職業(yè)教育之間的分軌狀態(tài)，讓二者的有機(jī)融合在綜合高中教育中成為可能。

4.合理規(guī)劃布局，促進(jìn)綜合高中穩(wěn)步轉(zhuǎn)型

綜合高中的發(fā)展不是憑空而降，而是基于現(xiàn)有普通高中、職業(yè)高中的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來(lái)，三類(lèi)高中共同構(gòu)成當(dāng)前我國(guó)高中教育的整體格局。筆者基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的考察分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有高中大多由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛘咂胀ǜ咧修D(zhuǎn)化發(fā)展而來(lái)[6]。但無(wú)論由哪種學(xué)校轉(zhuǎn)化而來(lái)，綜合高中的發(fā)展都需要在學(xué)校內(nèi)部作出巨大的調(diào)整。對(duì)于普通高中轉(zhuǎn)化而來(lái)的綜合高中，往往受到現(xiàn)有學(xué)校硬件設(shè)備（如教室、器械）、“軟件”配置（師資隊(duì)伍、課程體系）等的限制，需要“查漏補(bǔ)缺”，結(jié)合現(xiàn)有市場(chǎng)對(duì)人才的發(fā)展需求，進(jìn)行重新規(guī)劃布局，因而要經(jīng)歷較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。比較而言，由職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)型為綜合高中相對(duì)容易，這與普通課程資源豐富、普通教育師資人才較多有關(guān)。但是，生源問(wèn)題以及轉(zhuǎn)型管理也是轉(zhuǎn)型發(fā)展不得不直面的問(wèn)題。因此，為了實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步轉(zhuǎn)型發(fā)展，要從學(xué)校內(nèi)部的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)做起，在少數(shù)班級(jí)、少數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始嘗試，逐步豐富轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并且可以在試點(diǎn)過(guò)程中逐步形成學(xué)校的管理及辦學(xué)理念，完善學(xué)校相關(guān)配套措施，在試點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也可以形成良好的輿論氛圍，從而由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)、良性變革，避免因急切冒進(jìn)帶來(lái)的不必要沖擊。

5.完善配套制度，為綜合高中變革保駕護(hù)航

綜合高中的變革離不開(kāi)教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，現(xiàn)有社會(huì)及教育發(fā)展的制度、政策、措施會(huì)對(duì)綜合高中的發(fā)展產(chǎn)生無(wú)形但有力的影響。其中，升學(xué)考試制度和入學(xué)招生制度是擺在綜合高中發(fā)展面前的兩座大山，當(dāng)前的高考處于不斷的變革之中，但無(wú)論如何變革都繞不開(kāi)“升學(xué)”這一根本追求。綜合高中和其他類(lèi)型的高中一樣，也不得不直面這一現(xiàn)實(shí)壓力，中職存在多年但一直地位不高，很大一部分原因在于升學(xué)率的低迷。因而綜合高中要想得到社會(huì)的認(rèn)可，必須克服這一硬傷，離開(kāi)學(xué)生的升學(xué)空談其個(gè)性化成長(zhǎng)是危險(xiǎn)的。所以，國(guó)家要想促進(jìn)綜合高中的健康良性發(fā)展，除了政策倡導(dǎo)與鼓勵(lì)之外，必須落到實(shí)處，完善考試評(píng)價(jià)制度，針對(duì)綜合高中，設(shè)定與其匹配的衡量尺度與升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也可以給高校更多的招生自主權(quán)，對(duì)綜合高中的學(xué)生采取“推免制”，或者實(shí)施“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的高等學(xué)校考試招生制度改革，將學(xué)生的職業(yè)技能測(cè)試納入升學(xué)評(píng)價(jià)體制中，體現(xiàn)綜合高中學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)綜合高中良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 常寶寧，袁桂林.我國(guó)綜合高中發(fā)展的歷史考察與現(xiàn)實(shí)審視[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（4）.

[3] 劉麗群.我國(guó)綜合高中發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與路徑選擇[J].教育研究，2013（6）.

[4] 常寶寧.我國(guó)綜合高中發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究，2015（2）.

[5] 劉紅兵，郭輝.論現(xiàn)代綜合高中普職融通的教育理論模型[J].成人教育，2014（5）.

[6] 李錄琴，常寶寧.我國(guó)綜合高中發(fā)展的價(jià)值、態(tài)勢(shì)與路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）.

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint