周步兵

開設(shè)校內(nèi)或組內(nèi)公開課是教育教學(xué)的規(guī)定動作，是教育教學(xué)的常態(tài)行為。就目前公開課開設(shè)的狀態(tài)來看，有兩種基本質(zhì)態(tài)：表演或探究，而且表演占大多數(shù)。在現(xiàn)行的教育體制下，評優(yōu)課作為對教師教學(xué)水平的一種評定介質(zhì)，開課的教師都在追求“好的教學(xué)”，甚至把課上成了表演課。但這是在外部力量驅(qū)動下的行為，缺少來自教育教學(xué)的內(nèi)力支撐。因此，從本文的視角看，拋開評優(yōu)課不說，我以為，絕大多數(shù)的公開課應(yīng)該上成探究課。公開課的本真在于探究、發(fā)現(xiàn)，否則，就失去了公開課應(yīng)有的價值。

一、公開課與表演

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》中用“好的教學(xué)”來描述表演型課堂，他說，“追求‘好的教學(xué)的教師往往通過串聯(lián)‘好的發(fā)言來組織教學(xué)”。而為了串聯(lián)“好的發(fā)言”，教師往往采取了以下一些做法：答題或展示的多選擇優(yōu)等生，過度的課前預(yù)習(xí)，有意避開難點和易錯易混點，提問走簡單路線等等。有的老師為了組織好學(xué)生上課時的辯論或討論活動還必須課前彩排，讓學(xué)生模仿如何做好“主持人”“辯手”等。這樣的課，臺上的老師與臺下的學(xué)生有配合默契的表演，戲演得好，下面聽課的教師看得滿意，心領(lǐng)神會，雙方心照不宣。于是，一節(jié)優(yōu)秀課誕生了。為什么出現(xiàn)這樣的公開課？重要原因在于我們對公開課的評價集中在教學(xué)中的提問技術(shù)、指導(dǎo)方法的好壞，以及師生的表現(xiàn)等方面。

那么，我們的公開課為什么不應(yīng)當(dāng)提倡“好的教學(xué)”呢？主要原因在于教師以學(xué)生的思考為憑據(jù)，將學(xué)生的思考區(qū)分為“好的”和“不好的”，然后進(jìn)行選擇性對話。這有違教師的責(zé)任。新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。所以，從教師的責(zé)任來看，教師最重要的不在于“進(jìn)行‘好的教學(xué)，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童的學(xué)習(xí)的質(zhì)量”[1]。

作為教師，要串聯(lián)學(xué)生的思想，但不只是少數(shù)優(yōu)等生的，不應(yīng)是為了自己完成教學(xué)任務(wù)加以選擇。教師要認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的低語甚至沉默，承認(rèn)每一個學(xué)生的思考或者挫折都是偉大的，這樣，教師才能獲得真正的教學(xué)起點，“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”才不是空話。從教育教學(xué)的意義上看，只有促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義，基于這一認(rèn)識，單一的表演型的公開課是有欠缺的。

二、公開課與探究

公開課要上成探究課。從公開課的結(jié)果看，一學(xué)期就開一到兩次公開課，如果僅上成表演性的“好的教學(xué)”，或者是無視研究導(dǎo)向的常態(tài)課，受傷的不只是學(xué)生，還有后面的同行。因為他們作為專家坐在那里既沒有學(xué)到什么，又不能為你的課堂支上兩招，更沒有為你所教的學(xué)生提出什么有價值的建議。就兩個字“陪坐”。從上課者本人看，他也失去了一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，我以為，公開課的出發(fā)點是問題，貫穿始終的是研究，目標(biāo)是教育教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展。

公開課的出發(fā)點是教師或以某教師為代表的教育教學(xué)中共性問題的探究。這個問題可以是某教師教學(xué)中的煩惱，也可以是某類共性的問題，也可以是某教師即將遇到的困難，或是某一課題的相關(guān)問題。通過公開課圍繞問題產(chǎn)生數(shù)據(jù)收集、問題解決、案例研究、實踐對策、合作路徑以及師生、生生和師師之間的共同構(gòu)建等內(nèi)容。

公開課要體現(xiàn)研究的性質(zhì)。要真正達(dá)到研究的目的，其潛在的前提是尊重教師的不同的教育觀，尊重教育方式的多樣性。其次，研究和討論不涉及教師教學(xué)的好與壞，只關(guān)注圍繞問題進(jìn)行的教與學(xué)的活動的狀態(tài)，重在客觀描述教學(xué)事件，重在以事件為中心的問題研究，關(guān)注問題是如何突破的，突破到哪里，哪里還沒有突破，為什么沒有突破，有什么想法，下一次公開課圍繞主要問題的后續(xù)研究等等。

公開課的目標(biāo)是教育教學(xué)的進(jìn)步。把公開課作為表演課、作為個人特長的展示課，這部分教師的觀點是不正確的。其實，作為同行，某某老師有什么特長和喜好，大家已經(jīng)很清楚。如果一學(xué)期兩至三次都在重復(fù)展示和表演，長此以往，同行們對這樣的公開課肯定沒有什么興趣。一方面因為有積累起來的審美疲勞，另一方面是因為學(xué)不到什么有價值的東西，所以，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校“教研氛圍不濃”，重要原因在于他們把公開課當(dāng)成了表演課、展示課。公開課作為教研活動，其重要意義在于它的教師學(xué)習(xí)的性質(zhì)。教師學(xué)習(xí)的目的在于教師的改變和發(fā)展，即教師通過努力爭取和妥善把握各種機(jī)會，利用同伴互助、信息交流等來豐富實踐經(jīng)驗，通過融入教師團(tuán)隊來提高自己的研究能力，并把這些知識、經(jīng)驗、理念和能力運用到課堂教學(xué)中去，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的更好發(fā)展。毋庸置疑，公開課是重要的教師學(xué)習(xí)的載體，必須承載相關(guān)功能。

三、公開課是打造教師成長創(chuàng)造型共同體的重要載體

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。從這個意義上看，公開課更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。如何實現(xiàn)這個創(chuàng)造，靠一個兩個教師是不夠的，必須要形成一個團(tuán)隊，這個團(tuán)隊就是“教師成長的創(chuàng)造型共同體”。公開課應(yīng)該也完全能夠成為“打造教師成長的創(chuàng)造型共同體的重要載體”。從問題出發(fā)、由內(nèi)到外的自覺的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造活動，其一般程序是“問題—共識—方法和路徑—上課—反思”。

1.問題的發(fā)現(xiàn)和價值的判斷

教學(xué)的過程是一個創(chuàng)新的過程，其重要特征是伴隨著教學(xué)過程，新的問題不斷出現(xiàn)，因為教學(xué)實踐中的許多生成是不可預(yù)期的。這些實踐中出現(xiàn)的新問題往往不是我們已有的經(jīng)驗和辦法能夠解決的。它客觀上要求我們面對新問題，提出新思路，尋找新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新辦法。作為公開課要研討的問題不能是教學(xué)中所有的問題，存在著一個對問題的價值選擇和價值判斷的話題。哪些問題能成為公開課要解決的問題，必須篩選。一是個人教學(xué)中的重大問題，二是備課組或教研組的共性問題，三是圍繞學(xué)校發(fā)展的課題研究中涉及的重要問題。

2.共識的砥礪與聚焦

一個問題要成為備課組或教研組甚至學(xué)校層面關(guān)注的問題，不是隨意的，它必須是在共識的砥礪與聚焦中形成的。具有共同愛好、興趣、追求的教師坐在一起，圍繞某一問題進(jìn)行對話、傾聽、反芻，在表達(dá)和共享中走向集中，形成共識，明確努力的方向。

3.方法和路徑的突破

有了目標(biāo)，必須輔之以正確的方法和路徑，否則，研究的突破也是空話。不少學(xué)校、教研組申請了省級、市級課題，往往申請了，立項了，然后就沒有下文。并不是他們不想做，重要原因在于沒有合理的方法和路徑。這就是我們常說的“魚”和“漁”的問題。要在公開課的課前圍繞問題進(jìn)行研究，如問題的載體、呈現(xiàn)的方法、預(yù)設(shè)和生成、新問題的可能性和方向，再生問題的解決策略等。

4.上課與反思

上課是實施研究的載體。從問題的解決來看，上課是問題探索過程中的一次挑戰(zhàn)。上課者與聽課者圍繞問題可以進(jìn)行潛在的角色互換，這既是教師日常工作的應(yīng)有內(nèi)容，又是教師職業(yè)發(fā)展的途徑，這一發(fā)展主要通過公開課挑戰(zhàn)問題來解決的，挑戰(zhàn)中可能為自己帶來痛苦和困難，但從另一角度看，它又是自我重構(gòu)、自信重建的機(jī)會，更是團(tuán)隊創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)遇。課后的反思非常重要。聽課教師以專家身份描述教學(xué)事件，重構(gòu)探索歷程，找尋問題解決的理想途徑；也可以轉(zhuǎn)換角色，以上課者的身份進(jìn)行假想的實踐與真實課堂實踐的比照，從共性中找出規(guī)律性，從差異中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，并進(jìn)行歸因。

以公開課為重要媒介，打造教師成長的創(chuàng)造型共同體，同輩間的合作能為個體展開新的視野，提供解決問題的鏡子；而異輩間的合作能為年紀(jì)較大的帶來新的知識、方法和路徑，用外在的力量推動他們與時俱進(jìn)，對于年紀(jì)較輕的能幫助他們少走彎路，彌補(bǔ)他們經(jīng)驗的不足，幫助他們較快地成長與進(jìn)步。

學(xué)生的失敗不一定與教師有關(guān)，但學(xué)生的卓越一定與教師有關(guān)。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，公開課是發(fā)展教師的重要載體，我們期望公開課能體現(xiàn)其研究的特質(zhì)和本真，發(fā)揮其發(fā)展教師的功能，通過發(fā)展教師推動學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的進(jìn)階。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint