劉霞

摘 要： 本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，考量微課的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)初衷，提出微課巧妙提升語文教學(xué)的具體方案和模式，以使微課全面助力完成語文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 微課 語文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內(nèi)容有更濃厚的興趣，微課與微博等其他“微”事物應(yīng)運(yùn)而生。如今，越來越多的人知道微課，并開始進(jìn)行相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)，教師們漸漸將之引入到語文教學(xué)中，讓其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。作為新的教與學(xué)模式，它是課程改革背景下的信息技術(shù)對教育行業(yè)中教育模式的創(chuàng)新，以短小、生動的優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，極大地增強(qiáng)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，一些老師疏于對微課的認(rèn)知與研究，在使用過程中，往往硬性地將微課嵌入課件當(dāng)中，作為新授課內(nèi)容的一部分，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等靈活形式的嘗試。甚至有個(gè)別老師插入微視頻只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不知道其就是微課，對視頻的選擇、制作沒有針對性。綜合種種問題，所體現(xiàn)的是微課缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，局限于課堂之上，應(yīng)用效率不高。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：教師對現(xiàn)代教育的信息技術(shù)的意識淡??；對相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會較少；對以往教學(xué)方式存在迷惑，難以實(shí)現(xiàn)意識領(lǐng)域的根本改觀等。

二、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則

微課內(nèi)容要遵從小學(xué)生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習(xí)慣和興趣特點(diǎn)，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點(diǎn)的枯燥集合體。我們在制作微課時(shí)，盡量將內(nèi)容做到生動，素材更加廣泛，爭取圖文結(jié)合、聲情并茂。在微課與前后教學(xué)內(nèi)容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時(shí)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》成語故事，引出“矛”和“盾”兩種事物，進(jìn)行識字教學(xué)，也為接下來的課文內(nèi)容埋下伏筆。結(jié)合“矛”和“盾”的特點(diǎn)逐步分析，使學(xué)生容易接受。

（二）著眼于知識的有效傳遞教學(xué)

視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長一般應(yīng)為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于以往的40分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時(shí)間上的限制要求我們在內(nèi)容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)“微”的價(jià)值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發(fā)明過程做成微課，側(cè)重點(diǎn)就在于發(fā)明家與對手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到一方兵器的缺點(diǎn)，利用對方兵器的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)不斷匯聚，由此順利發(fā)明坦克。

（三）切合教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)所在

微課能借助自身的優(yōu)勢凸顯課文的關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，從而將文章重點(diǎn)和難點(diǎn)用學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來。比如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，對西沙群島的海水“五光十色”的成因，對“一半是水，一半是魚”的理解，乃至于西沙群島的富饒，做到有重點(diǎn)、有分別地突破，推動教學(xué)進(jìn)程。事實(shí)上，利用微課從文到圖，通過知識補(bǔ)充，學(xué)生就能理解文章背后反映的相關(guān)知識，改變教師過度分析而學(xué)生被動接受的局面，巧妙化解文章內(nèi)容的難點(diǎn)。

（四）讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文學(xué)意境

既然是語文課，教師就要上得有語文味，學(xué)生就該聽得有語文味。在這一方面，王崧舟老師關(guān)于“詩意語文”的思想，無疑給予我們足夠的啟發(fā)。語文課之所以為語文課，就是因?yàn)樗哉Z言文字為載體，為我們展現(xiàn)語言文字之美，文化之韻。如果語文課單純成為識字和背課文乃至于學(xué)知識點(diǎn)的課堂，那么語文定在走向枯萎之路。比如人教版四年級上冊《去年的樹》，文章中沒有過多的描繪性話語，更多的是對故事的客觀闡述，但我們利用微課，借用聲音、文字、圖像描述，足以將課上到優(yōu)美動人，課文體現(xiàn)的“想象”就漸漸明晰。

三、微課助力小學(xué)語文教學(xué)的模式

（一）課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于找到一個(gè)好抓手，設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)卡”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手之一。自主學(xué)習(xí)卡包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)測試等項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生上課前的指路燈。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，讓學(xué)生觀看微視頻，利用自主學(xué)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備，這樣往往事半功倍。

（二）新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課？原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎而實(shí)用的問題，以吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級上冊的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛及梅花的高貴品格，微課設(shè)計(jì)上可以用反問形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷指引他們往下走。

（三）練習(xí)鞏固

習(xí)題應(yīng)少而精，切不可龐雜無序，微課用于知識的練習(xí)和鞏固，必須有針對性、有效性。例如針對中年級的小學(xué)生講授三種“說”的句式及引號的使用，有些抽象，教師制作微課，可把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進(jìn)行對比，讓學(xué)生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學(xué)生記憶，而后輔以習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后用一個(gè)故事強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的重要性，把學(xué)生們帶入標(biāo)點(diǎn)王國，體會標(biāo)點(diǎn)的奇妙，就為學(xué)生以后學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)打開了一扇門。

（四）拓展提高

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的重點(diǎn)及規(guī)律，讓他們將知識納入已有的體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)，讓他們不斷提高。例如學(xué)完人教版二年級下冊《燕子》，為加強(qiáng)他們對課文的把握，找來人教版三年級下冊的《燕子專列》等文章，讓有能力的學(xué)生對比閱讀，試著發(fā)現(xiàn)文章描述的不同側(cè)重點(diǎn)及語言運(yùn)用之美。endprint

（五）自主學(xué)習(xí)

針對略讀課文或者課外讀物，可以制作相關(guān)微課，從大的方向引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，把握閱讀精神的走向，提高他們的閱讀興趣，在不斷進(jìn)行的閱讀活動中，無形提高語文表達(dá)能力。另外，針對精讀課文，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)方式也是不可缺少的行動，這樣既有利于他們閱讀能力的提高，又可指引他們將能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

四、微課助力小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢

（一）學(xué)校急需建立微課資源庫

隨著微課教學(xué)模式的成熟，微課被廣泛應(yīng)用，微視頻逐漸積累，成為數(shù)量可觀的資源，在科學(xué)系統(tǒng)的體系之下，勢必會向微課程方向發(fā)展。語文微課程出現(xiàn)之外，還會有數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的微課程，此時(shí)就需要一個(gè)綜合性平臺進(jìn)行資源的分類、整理和共享。資源既是學(xué)校的魅力體現(xiàn)，又是學(xué)校知名度和競爭力凝聚的軟實(shí)力。這個(gè)路徑與現(xiàn)在正逐步深入人心的大學(xué)“慕課”將殊途同歸。

（二）學(xué)校應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課乃至以后微課程的產(chǎn)生和增多，為課堂教學(xué)提供了新方法、新手段，會逐漸成為教師專業(yè)成長的重要途徑。更有效的微課制作方式應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作制作，因此，由長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)教學(xué)趨勢，增進(jìn)教師交流，并加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作。

（三）家長可參與到語文教學(xué)當(dāng)中

微課能提供較為豐富的教育資源，家長可以通過便于傳輸和攜帶的微視頻及時(shí)為自己補(bǔ)課，以便指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。其實(shí)，有條件的家長也能推動微課的逐步完善，可以加入到微課的制作隊(duì)伍中。微課之力不可輕，小學(xué)語文課堂教學(xué)可以結(jié)合微課的優(yōu)勢進(jìn)行適當(dāng)改革嘗試，以期強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。應(yīng)該注意的是，微課不是教師用來炫耀信息技術(shù)水平的工具，微課的根本意義在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，否則，任何光彩的特效，都是忽略教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，是毫無意義的“雞肋”。

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