吳戀

生成性教學(xué)就是一種新型的教學(xué)形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學(xué)形態(tài)，而且生成性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中充滿了過程性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中要積極把握課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，及時(shí)將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)科學(xué)教育的生成性教學(xué)過程中，教師要捕獲課堂生成的教學(xué)資源信息，謹(jǐn)慎選擇與合理處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。

一、生成性教學(xué)思想的基本特點(diǎn)

（一）生成性教學(xué)思想中的過程性

生成性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)在小學(xué)科學(xué)教育過程中忽略了學(xué)生的自主思考能力，一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長。生成性教學(xué)課堂主要提倡教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的過程，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《測量水的溫度》一節(jié)時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學(xué)生自己的親自體驗(yàn)就能很好地學(xué)懂這一節(jié)內(nèi)容。

（二）生成性教學(xué)思想中的開放性

生成性教學(xué)形態(tài)還具有顯著的開放性，小學(xué)科學(xué)教育過程中就是需要更好地開放性教學(xué)，主要包括教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)心態(tài)的開放性。小學(xué)科學(xué)教育課程多集中于對教學(xué)內(nèi)容的深挖，保證學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考以及延展性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時(shí)，充分將探究時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運(yùn)用多種感官參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教法學(xué)法的開放性和知識(shí)建構(gòu)的開放性。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育過程中會(huì)對各類科學(xué)現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時(shí)候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。

二、生成性教學(xué)思想的意義

（一）促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升

目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學(xué)形態(tài)很大程度上改進(jìn)了教師教學(xué)過程中的不足，以往教師在教學(xué)過程中不注意學(xué)生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)必須進(jìn)行獨(dú)立思考才能更好地消化具體的知識(shí)內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率。所以，生成性教學(xué)思想改進(jìn)了大部分教師所存在的固化思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

從目前各個(gè)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生處于對各類知識(shí)充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識(shí)，而且在講解的過程中沒有高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導(dǎo)致很多問題在學(xué)生的腦海中依然是打問號(hào)的。所以，通過生成性教學(xué)思想能夠幫助學(xué)生充分利用自我思考能力，將知識(shí)點(diǎn)與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學(xué)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)》一節(jié)時(shí)，首先教師準(zhǔn)備很多食物讓學(xué)生通過聞、嘗等感官體會(huì)食物所帶來的營養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠得到充分的解答。

三、生成性思想在教學(xué)中的推廣

（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

小學(xué)科學(xué)教育就是需要更多動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動(dòng)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學(xué)思想具有過程性和動(dòng)態(tài)性，這些教學(xué)特征都對小學(xué)教師的教學(xué)水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，采用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程的教授，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教師的教學(xué)方式真正被學(xué)生所接受。在教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，可以通過讓學(xué)生先觀察一組不同動(dòng)物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動(dòng)物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導(dǎo)，使學(xué)生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動(dòng)物，從而引出了研究動(dòng)物的卵的主題，在這個(gè)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師就要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行提問，就是學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理的提問。這不僅需要教師進(jìn)行日常的引導(dǎo)，還需要教師進(jìn)行課堂的訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在提問的過程中進(jìn)行思考，例如：教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮?xí)竞竺娴耐婢呷齻€(gè)探究活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)到有時(shí)需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個(gè)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過對提問的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓其能夠了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

生成性思維是促進(jìn)科學(xué)教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當(dāng)前課堂教學(xué)過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，抓住課堂中的知識(shí)變化。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教育水平。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】endprint