譚夏

在我們的科學(xué)課教材中，除了科學(xué)探究類課型以外，科學(xué)閱讀類課型也占有一定的比重。但如今，科學(xué)閱讀類課型是科學(xué)課中的“冷門課”，一般公開課、示范課老師們都會(huì)有意避開，選擇容易駕馭的科學(xué)探究課。本文就小學(xué)科學(xué)閱讀課型的研究與實(shí)施策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。…但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，在我們的科學(xué)課教材中，除了科學(xué)探究類課型以外，科學(xué)閱讀類課型也占有一定的比重。但結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)閱讀類課型是科學(xué)課中的“冷門課”，那科學(xué)閱讀課型的教學(xué)到底難在哪里？有什么特點(diǎn)？這個(gè)課型有什么獨(dú)特的育人價(jià)值？筆者就小學(xué)科學(xué)閱讀類課型研究與實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、閱讀類課型的概念

科學(xué)閱讀課型是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實(shí)的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息能力的課型。如《食物的消化》《消失的恐龍》《動(dòng)物是怎樣繁殖后代的》等課例。

二、閱讀類課型的特征

1.有一定的閱讀量

每節(jié)閱讀課都有一定的科學(xué)知識(shí)的介紹，閱讀的途徑是多種多樣的。可以是紙質(zhì)閱讀、電子媒體的閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，也可以是參觀博物館、科技館甚至科學(xué)考察，都是閱讀的方式。

2.科學(xué)知識(shí)較抽象

翻開蘇教版科學(xué)教材，科學(xué)閱讀課型內(nèi)容設(shè)計(jì)生理與健康、生物與環(huán)境、地球與宇宙等多方面，教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生用感官難以直接感知的。從客觀條件來說，教學(xué)就存在較大的困難。

3.獲取途徑較間接

由于科學(xué)知識(shí)難以感知，大多是不能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等操作性實(shí)踐活動(dòng)來直接獲取基本的事實(shí)，需要通過間接的手段來獲取，如可以通過模擬實(shí)驗(yàn)、閱讀資料來間接獲取。

三、閱讀類課型的實(shí)施過程

通過對(duì)閱讀類課型的實(shí)踐研究，筆者建構(gòu)了閱讀類課型實(shí)施的基本模式：

第一步：導(dǎo)入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。如果課的導(dǎo)入部分，能迅速集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就會(huì)為課的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)興趣、提出問題、明確任務(wù)

操作要領(lǐng)：

導(dǎo)入要基于學(xué)生實(shí)際情況，用學(xué)生喜聞樂見的方式快速切入課題，比如閱讀課型常用的導(dǎo)人方法有謎語導(dǎo)人、情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)人等方式，在師生交談的過程中，順勢提出本節(jié)課要研究的問題。問題的提出，既要具有開放性，而且要有明確性，為下一步目標(biāo)做好準(zhǔn)備。另外，設(shè)計(jì)的問題必須兼顧到不同水平層次的學(xué)生，要能真實(shí)地反映出學(xué)生的原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

第二步：猜想假設(shè)

猜想假設(shè)是科學(xué)學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的一個(gè)過程，猜想假設(shè)是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去解決問題的過程，只有經(jīng)歷猜想假設(shè)，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻。科學(xué)探究課如此，科學(xué)閱讀課型也如此。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獨(dú)立思考、交流碰撞、敢于質(zhì)疑

操作要領(lǐng)：

（1）在小組交流之前，我鼓勵(lì)每一位學(xué)生先獨(dú)立思考，不管錯(cuò)與對(duì)，大膽地、認(rèn)真地將自己的想法畫出來或者寫下來，與別人交流前必須自己先有想法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生先在小組里進(jìn)行小范圍的互動(dòng)交流，各抒己見，在小組交流后可以適當(dāng)修改自己的想法，然后再在大組內(nèi)進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)他們互相質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)，聚焦問題，為下面的閱讀資料做好鋪墊。

第三步：閱讀資料

在做出假設(shè)、討論交流之后，他們要通過閱讀資料來獲得正確的結(jié)論。面對(duì)信息量多而雜、教學(xué)手段單一這些閱讀課型的問題，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，有一些行之有效的方法。比如教師可以在上課前，事先將準(zhǔn)備好的紛繁復(fù)雜的信息做成電子小報(bào)的方式，也可以通過對(duì)原素材視頻進(jìn)行加工后再給學(xué)生閱讀，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法，這樣就會(huì)大大提高閱讀的效率。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：形成方法、有效整理、做好記錄

操作要領(lǐng)：

（1）在幾次閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一些閱讀的指導(dǎo)策略：

①篩選——從資料中找出與問題有關(guān)的章節(jié)和篇目；

②瀏覽——快速地瀏覽，找出與問題有關(guān)的段落；

③勾畫——用勾畫的中心詞句，試著解釋問題，如果能夠解釋清楚，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如果不能解釋就返回到開始，重新篩選資料。

④整理——將閱讀到的有關(guān)詞句、數(shù)據(jù)、圖片等分類記錄在卡片上。

特別是對(duì)于高年級(jí)的閱讀課，有些信息的篩選與分析，還需要反復(fù)地閱讀和斟酌，在閱讀完后，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的方式將信息整理、記錄下來，便于他們交流和記憶。

（2）第四步：實(shí)踐運(yùn)用

怎樣考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀課型的學(xué)習(xí)效果？實(shí)踐運(yùn)用是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的有效手段之一。在學(xué)完《動(dòng)物是怎樣繁殖后代的》一課時(shí)，他能用學(xué)過的知識(shí)來辯證地全面分析，“卵生和胎生，誰更有優(yōu)勢？”說明他對(duì)卵生和胎生的生產(chǎn)方式的特點(diǎn)理解得很深刻。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)表達(dá)、解釋現(xiàn)象、靈活應(yīng)用

操作要領(lǐng)：

每次閱讀課的結(jié)束部分，在實(shí)踐運(yùn)用部分我都會(huì)安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的現(xiàn)象或者問題，讓學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)來回答，以此來檢驗(yàn)他們本堂課的閱讀學(xué)習(xí)是否有效，同時(shí)也檢驗(yàn)他們是否真的理解閱讀的內(nèi)容，只有能清晰地將它表達(dá)出來，才是自己真正理解的。

當(dāng)然，以上僅是科學(xué)閱讀課型的一般策略，并不是指固定不變的教學(xué)模式。針對(duì)不同特點(diǎn)的閱讀課型，還需要老師們深入解讀學(xué)生的學(xué)情，整合身邊的有利資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，挖掘出閱讀課型獨(dú)特的價(jià)值。endprint