宋艷

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展是新課程改革提出的基本教學(xué)要求。繪本是一種圖文并茂的教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用空間，因此本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照課堂教學(xué)的過(guò)程對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有所幫助。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)大量的閱讀。在小學(xué)階段開(kāi)展原汁原味的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語(yǔ)水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。在新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始有意識(shí)地在課堂中為學(xué)生引入繪本內(nèi)容，以期優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于缺乏應(yīng)用繪本的經(jīng)驗(yàn)，要么將繪本作為一種課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛泛的閱讀，要么在教學(xué)目標(biāo)與繪本融合的過(guò)程中過(guò)于生硬，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣。針對(duì)這些問(wèn)題，教師不僅要認(rèn)識(shí)繪本的教育價(jià)值，更應(yīng)該掌握其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的技巧，只有這樣才能夠真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)繪本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、客觀學(xué)情確定閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而保證課堂閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。備課是課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，在備課階段，教師應(yīng)該明確教育教學(xué)目標(biāo)，以使繪本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。在新課程改革的背景下，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于單詞的記憶和句型的掌握，它更多的要讓學(xué)生從跨文化交流中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自我情感，因此，教師在繪本的引入中，就應(yīng)該利用其豐富的色彩和生動(dòng)的情節(jié)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，如教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的日常生活，引入《Davidgoes to school》，繪本中的情節(jié)與孩子在班級(jí)中的日常高度吻合，而David調(diào)皮搗蛋的行為就是一些孩子的真實(shí)寫(xiě)照。這樣通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自我行為習(xí)慣的反思，從而在繪本的情感熏陶下，提高規(guī)范自我行為的自覺(jué)性。

二、課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)是保證教學(xué)實(shí)踐有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從繪本的故事情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，以逐漸掌握繪本內(nèi)容。例如，在《The veryhungrycaterpillar》的繪本閱讀教學(xué)中，教師首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出森林的畫(huà)面，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生在畫(huà)面的引導(dǎo)下說(shuō)出森林中的各種小動(dòng)物；然后，出示教具“caterpillar（毛毛蟲(chóng)）”，并利用毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的一系列圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)背景。教師在根據(jù)圖片講解化蝶過(guò)程中，應(yīng)該配合相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在遇到聽(tīng)不懂的單詞的時(shí)候，能夠根據(jù)教師的動(dòng)作以及圖片進(jìn)行猜詞，從而讓學(xué)生的注意力高度集中；再次，教師出示《The very hungrycaterpillar》的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)閱讀中存在的生詞進(jìn)行猜詞，以供課堂討論；最后，閱讀完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，并幫助學(xué)生在妙趣橫生的故事中樹(shù)立英語(yǔ)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)有效性。

三、課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后鞏固是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的必要步驟。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于繪本的應(yīng)用不應(yīng)該僅停留在課堂閱讀中，還應(yīng)該深入挖掘，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供開(kāi)放空間。如在課后討論中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，結(jié)合繪本中的奇思妙想，向?qū)W生提出問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得解答問(wèn)題的樂(lè)趣；為學(xué)生提供自主繪畫(huà)的平臺(tái)，繪本中多變的色彩、有趣的形象可以激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)欲望，因此，教師在完成繪本閱讀后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)想象創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的繪本，并附上相應(yīng)的故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的想象力；根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)繪本的情感內(nèi)涵，并且在潛移默化的熏陶中接受情感教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英文繪本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的載體，它以精妙絕倫的語(yǔ)言文字和色彩明快的畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻的世界，極大地激起了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，豐富了學(xué)生的情感內(nèi)涵，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的空間，而作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到繪本在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，并結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)，積極引入經(jīng)典繪本，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint