胡思蓉

在當(dāng)前時(shí)代背景下，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是教育升級改革的重要目標(biāo)，也是語文教育工作者不可回避的問題，本文結(jié)合小學(xué)語文的內(nèi)涵和特征，探究提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的可行路徑。

一、背景

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育初級階段內(nèi)的重要課程，其作為一種重要的教育教學(xué)工具，是一門基礎(chǔ)類、綜合類以及實(shí)踐類的課程。隨著我國教育教學(xué)的不斷深化改革，教育部門也加強(qiáng)了對語文教學(xué)課堂有效性的要求和研究力度，但就目前的課堂教學(xué)情況來看，小學(xué)課堂的有效性仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，需要尋找積極的應(yīng)對措施助力小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

當(dāng)前，在新課程改革的大背景下，不少學(xué)校及教師對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了許多嘗試，甚至有許多學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)模式上小有成就。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前成功的個例多在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，升級教學(xué)方法，培養(yǎng)教師的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速地適應(yīng)課程發(fā)展，與此同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之顯著提高的目標(biāo)。因此，教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是，教師的“教”是否真正地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，是否可以引導(dǎo)學(xué)生積極自主協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

我國教育學(xué)家余文森教授認(rèn)為，有效教學(xué)的教育觀是同時(shí)關(guān)注效果、效用、效率。而劉偉龍指出，有效教學(xué)即教師可以做到有效講授、提問和激勵，而學(xué)生可以從中獲取知識或技能，以及方法論。其實(shí)，盡管國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的內(nèi)涵定義表達(dá)方式不同，但總體來看，有效教學(xué)均是指以學(xué)生為教學(xué)主體，以課堂效率為最終目標(biāo)，充分融合效率、效果、效益的一種教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)的特征

1.充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位

在日常有效的語文教學(xué)中，常常有三條定律，其一是先學(xué)后教，其二是先教后學(xué)，其三是及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的自學(xué)與思考，并針對指定的教學(xué)材料提出自己的問題，然后在教師的教學(xué)階段，學(xué)生帶著獨(dú)立學(xué)習(xí)階段所總結(jié)的問題進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生也會更有興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，通過有效的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生們自動自發(fā)地學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

2.將教師“講解”與學(xué)生“互動”融合

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上以教師的“講解”為主，而學(xué)生的互動等問答環(huán)節(jié)為輔。其實(shí)，有效的課堂環(huán)境，應(yīng)當(dāng)學(xué)生占據(jù)大部分課堂時(shí)間，掌握主動權(quán)，而教師則處于配角的地位。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性與特征，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力水平有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的接收能力，把握課堂節(jié)奏，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，使學(xué)生能夠自己解決學(xué)習(xí)問題，而在遇到無法解決的難題時(shí)，在老師的指引下能夠輕松完成。

3.充分利用課堂時(shí)間，提高效率

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師需要在每節(jié)課規(guī)定的40～45分鐘內(nèi)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也應(yīng)在這段時(shí)間內(nèi)盡量實(shí)現(xiàn)高效的吸收。在新課改的背景下，我們完全可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，而不僅僅局限于課堂內(nèi)的有限時(shí)間。因此，將課外的實(shí)際生活與課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)增加教師和學(xué)生的收益，成了影響課堂有效性的重要內(nèi)容。

三、提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）教師對教學(xué)課本中的范文講解內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇

由于一節(jié)課的時(shí)間僅僅是40分鐘，教師想針對一篇文章面面俱到地去講解是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種情況下，教師就應(yīng)該有取舍地對課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，把握重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的自學(xué)和代講，協(xié)助教師共同提高課堂的效率。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師會將大部分精力放在課外內(nèi)容的延展上，而忽視了課文中教材這個重要的教學(xué)資源。其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在主推優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上，做課外延展，讓學(xué)生在領(lǐng)會本年齡段義務(wù)教育中的重點(diǎn)文章基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課外內(nèi)容的獲取。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語感

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，多媒體成了輔助教師教學(xué)的重要手段，顯而易見的是，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)會增加學(xué)生對于課文內(nèi)容理解方面的感性認(rèn)知，在某種程度上提高教育教學(xué)的效率，但從另一方面看來，多媒體教學(xué)也會分散學(xué)生對于課文主旨的識別和認(rèn)識能力，而往往停留在表象的認(rèn)識，這樣肯定是沒有達(dá)到有效的課堂標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于教師來說，其應(yīng)當(dāng)充分地把握多媒體課件的使用，通過有效朗讀，增加課外閱讀的數(shù)量等，讓學(xué)生在課文中理解作者的真情實(shí)感。

（三）一定保持學(xué)生的主體地位

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要渠道就是對教師所提出的內(nèi)容以及課文的難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，許多教師因?yàn)闆]有意識到學(xué)生的主體作用，而對學(xué)生出現(xiàn)的這種情況進(jìn)行批評。課堂中，學(xué)生有了疑問后積極地去問，這正是學(xué)生用心探索、自主學(xué)習(xí)的一個很好表現(xiàn)。因此，理應(yīng)受到教師的鼓勵和表揚(yáng)，而不是批評。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況因材施教，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，鼓勵其自動自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總結(jié)全文可以看出，小學(xué)語文課堂的有效性與教師的教學(xué)行為有著密切的關(guān)系，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的特性，有針對性地對教學(xué)方法及策略進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率與效益。endprint