張莉

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，要通過(guò)合理的引導(dǎo)和提問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考。另外，教師的提問(wèn)，還應(yīng)該具有一定的指向性和啟發(fā)性，要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，如此，才能夠達(dá)到提問(wèn)的目的，更好地提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)中如何提問(wèn)，問(wèn)什么？這是所有教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)，能誘發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使提問(wèn)真正成為“解惑”。我在教學(xué)過(guò)程中，具體從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，借由質(zhì)疑促進(jìn)思考，在思考中獲得發(fā)展。

一、適切性提問(wèn)——引起學(xué)生學(xué)習(xí)，重在入境

1.提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考—難易適切

課堂提問(wèn)，教師要把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和尺度，如此才能夠激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果。

比如，進(jìn)行“直線”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析等幾個(gè)層次進(jìn)行提問(wèn)：

①你們知道什么是直線嗎？

②怎么能夠畫(huà)出直線？可以說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？

③你們可以在兩點(diǎn)之間，畫(huà)出一條直線嗎？

④下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子，你怎樣畫(huà)出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠從學(xué)生不同的認(rèn)知層次，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。

2.提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間——時(shí)空適切

在數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，探索行為一直不曾停止。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，教師在課堂的提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。在提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考空間，不要限制學(xué)生思維。

比如，進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四邊形”的初步知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，如四邊形有四個(gè)邊、四個(gè)角；什么是四邊形的對(duì)角，什么是四邊形的對(duì)邊；等。接著讓學(xué)生以“一搭一”小組為單位，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)オ?dú)立搭建一個(gè)“平行四邊形”。教師在活動(dòng)中給予合理的指導(dǎo)：

師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是，先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。

生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。

通過(guò)以上的提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師既為學(xué)生的思維指明了一個(gè)方向，又沒(méi)有給予學(xué)生思維太多的限制，學(xué)生在正確的思考方向上，充分發(fā)揮了自己的能力和想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有非常大的幫助。

二、適時(shí)性提問(wèn)…一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，貴在得法

1.課始趣問(wèn)——激發(fā)內(nèi)驅(qū)

良好的問(wèn)題情境，能緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。課始的問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生生活中感興趣的事物，巧妙地與教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，讓學(xué)生參與到問(wèn)題之中，而問(wèn)題的解答，學(xué)生一般能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平基本解答但不易答全答透。

2.課中串問(wèn)——促進(jìn)探究

合理的提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與的熱情，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。通過(guò)合理提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.練習(xí)拓問(wèn)——發(fā)展思維

拓展提問(wèn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方式，通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生向著更加正確的方向思考，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)課堂進(jìn)入鞏固階段時(shí)，學(xué)生的注意力出現(xiàn)了疲乏，學(xué)習(xí)興致減退，教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。這時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和一定的難度，既有利于本節(jié)課知識(shí)的鞏固和拓展，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展思維能力。

三、探詢性提問(wèn)…一能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，妙在引領(lǐng)

1.澄清對(duì)知識(shí)的理解——加強(qiáng)內(nèi)在建構(gòu)

在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍；同時(shí)，教師還應(yīng)該理清每個(gè)知識(shí)的內(nèi)涵與知識(shí)間的聯(lián)系，不允許一個(gè)含糊的知識(shí)點(diǎn)存在，這樣才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如，教學(xué)“9的減法”，教師可以為學(xué)生營(yíng)造這樣的情境：共有九個(gè)氣球，后來(lái)飛走了五個(gè)，還剩幾個(gè)氣球啊？你們?cè)鯓佑盟闶綄⑦@個(gè)題目表現(xiàn)出來(lái)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：9-5=4個(gè)，此時(shí)教師應(yīng)該乘勝追擊：這個(gè)算式表示的是什么？通過(guò)這樣引導(dǎo)，有的學(xué)生的就會(huì)說(shuō)：“9表示氣球的總個(gè)數(shù)，5表示飛走的個(gè)數(shù)，求出來(lái)的4表示剩下氣球的個(gè)數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)追問(wèn)加深了學(xué)生對(duì)減法算式意義的理解。

2.誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息——打造靈動(dòng)課堂

在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。

如，教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開(kāi)始部分：學(xué)生提出問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生15-9你會(huì)算嗎？

學(xué)生：15-9=6因?yàn)?0-9=1 1+5=6

學(xué)生：15-9=6因?yàn)?5-5=10 10-4=6

學(xué)生：15-9=6因?yàn)?5-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

學(xué)生：15-9=6因?yàn)?5-10=5 5+1=6

3.改變學(xué)生的思維方向——引領(lǐng)智慧學(xué)習(xí)

通過(guò)改變學(xué)生的思維方向，往往能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，達(dá)到這樣的目的。

比如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)大小比較”的過(guò)程中，對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，學(xué)生很容易理解，但是如果是異分母分?jǐn)?shù)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難，在比大小的時(shí)候，也更加容易出錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該提出：哪個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行其他分?jǐn)?shù)的大小比較。這問(wèn)題提出后，學(xué)生的思維也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)就能夠在更加正確的方向上進(jìn)行思維。

總之，提問(wèn)是一種學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)該充分重視課堂提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。endprint