段紅麗

小學數(shù)學教學中運用生活化教學不僅僅是在教學中舉幾個簡單的生活例子來教學，而是要將生活化這種學以致用的教學理念深入到深度意識層面，讓數(shù)學教學深入生活，貼近生活，變成一種平常性的教學氛圍。讓學生能夠提升學習的感受力、興趣與最終成效。

隨著新課改的不斷推進，人們對小學數(shù)學教學的體悟也不斷增多。其中生活化教學是一個不可回避的方向，在實際應用中也具有更為廣泛的價值，較好地符合新課改精神。讓學生很好地從傳統(tǒng)枯燥理論式的教學轉(zhuǎn)化為更為實際的生活命題解決，有效地提升學生在數(shù)學知識上的實際應用能力，讓教學回歸現(xiàn)實，讓理論來源于生活，同時更好地為生活服務。

一、小學數(shù)學教學中生活化教學的必要性

在小學數(shù)學教學中進行生活化教學已經(jīng)是一個不可回避的問題，其實際運用價值越來越廣。首先，在教材與應試教育的素材中，更多地貼近生活，回歸實際，如果在教學中不能很好地貼近生活情境，聯(lián)系生活常識與環(huán)境，那么學生在實際學習素材與升學考核中則無法有效地理解有關(guān)信息內(nèi)容，整體教學成果也相對較弱。當下的教學在編制與運用中，更多地傾向于學生對實際生活問題的解決能力，如果教學不能很好地覆蓋實際生活中的數(shù)學問題與場景，學生沒有對生活問題的深入理解，就無法收到較好的學習成效。其次，現(xiàn)代社會對教學的需求更注重實際應用能力的提升，而不能僅僅停留在書本理論層面。讓理論與生活內(nèi)容相結(jié)合，可以更好地提升學生對實際生活中數(shù)學問題與現(xiàn)象的理解與應用，是當下人們對人才培養(yǎng)的共同訴求。其三，讓理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可以提升理論教學的趣味性，降低枯燥乏味教學的沉悶感，提升學生對知識的理解能力，降低教學的難度與壓力。

二、小學數(shù)學教學中生活化教學的常見問題

當下的教師在生活化教學中往往停留在較淺層的區(qū)域，認為生活化教學就是將例題全部設置為生活情境內(nèi)容，缺乏對整個生活情境建設的合理性、適宜性、貼近性，甚至部分場景的設置是教師作為成人經(jīng)常接觸，但是小學生卻沒有經(jīng)歷或者經(jīng)歷過少的情況，這實質(zhì)上已經(jīng)背離了生活化教學的宗旨，同時這種教學也相對局限，需要擴寬視野，將各種生活場景都轉(zhuǎn)化為教學的機會，積極調(diào)動家長的配合力，讓教師在生活數(shù)學現(xiàn)象面前去考驗學生，調(diào)動學生觀察生活中數(shù)學問題的能力，讓生活變?yōu)榻虒W最真實的場景，提升教學的整體效果。

三、小學數(shù)學教學中生活化教學的應用方法

（一）深化生活化教學理念

要深入地了解生活化教學全面理念，生活化教學不僅僅是舉幾個簡單的生活例子作為教學的輔助，同時也要建立較強的知識服務于生活的意識，讓學生不要僅僅停留在理論知識的學習上，更需要運用知識去解決實際生活的問題或者去理解社會生活的數(shù)學現(xiàn)象，不要為了學習而學習，而是要崇尚學以致用的意識。同時教師也要充分意識到學以致用的發(fā)展價值，并且更好地運用到實際教學工作中。在教學中也不能單純地運用陳舊性生活化案例，在一定程度上要保持與生活的與時俱進，積極地選擇當下生活中可以看到的數(shù)學問題場景與生活情境，避免選用已經(jīng)過時或者學生難以接觸到的場景。生活化就是更加貼近當下的生活，運用學生可以接觸到的生活場景，采用生活化的模擬方式等多種要點來構(gòu)筑一個更為生活化的教學情境，提升學生的理解與運用能力。此外，甚至要調(diào)動家長的配合，在生活場景中多考驗學生實際數(shù)學問題的解決能力，讓課堂教學與生活教學聯(lián)系在一起，這樣可以提升教學的雙重作用力。

（二）發(fā)揮學生的主動性

在教學中，生活化的提問可以由學生來設計，讓學生將生活中看到的數(shù)學問題拿到課堂上來，讓師生運用數(shù)學問題去解決問題，更好地認識生活中的數(shù)學問題，提升數(shù)學應用能力。例如，生活中，超市內(nèi)有多種買多送或者幾樣東西聯(lián)合在一起售賣，這種購買方式真的劃算嗎？或者一個物品買少量的價格，與買多分量的同款產(chǎn)品，多買真的就劃算嗎？可以從實際生活中的案例中計算，而后得出最終的結(jié)論。多買可以節(jié)省多少錢，考驗學生具體的運算能力。這樣的教學方法也是適度地保證學生的話語權(quán)，更好地將教學案例貼近學生實際接觸的生活，而不是教師單純地憑借自己對生活的觀察去選擇案例情境，可以更多地站在學生的角度，體會學生的生活。

（三）建立生活情境

要建立課堂數(shù)學教學的生活化情境，例如，可以在課堂開始就提供一個情境描述，讓學生想象我們在商場中購物，或者在戶外樹林中游玩，而后將數(shù)學運算理論與問題設置在這個情境之中，提升學生的聯(lián)想能力。例如在商場中購物，買一件衣服原價計算，買第二件衣服可以打8折，買第三衣服可以打7折，請問，如果買5件衣服，其中三件衣服各300元，兩件衣服各100元，五件衣服一共需要多少錢？同時相較于原價購買可以省多少錢？學生對于這種現(xiàn)實生活中常?？梢杂龅降膯栴}具有較強的聯(lián)想能力，感受力更深。不僅在題目的場景設置上需要運用生活化情境，甚至在理論的講述上也可以多運用生活場景的現(xiàn)象進行對應的描述。例如，在估算能力的教學中，可以引用人們?nèi)粘？谒阒胁粫鼍_化計算，更多的原因是使用大概數(shù)字的習慣去解釋這種能力培養(yǎng)的價值。同時也可以通過這種估算能力來培養(yǎng)個人判斷復雜數(shù)據(jù)準確性的方法。

四、結(jié)語

生活化教學不是簡單的概念，是一個不斷豐富變化的方向，可以讓教學更加豐富，更注重學生對生活的感受、觀察、理解、判斷，因此，讓教學更好地回歸生活，讓知識來源于生活，同時更好地運用在生活中，讓學生學習的知識能夠立刻轉(zhuǎn)化為實際應用能力，優(yōu)化整體教學成效。endprint