李建坤

摘 要：課堂是學生學習的主陣地，有效、高效的一節(jié)課主要是以學生為主體，通過教師引導、學生自主合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何能行之有效地貫徹實施這一教育方針就成為教師最為關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；特征要素；結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）12-0014-3

隨著科學的發(fā)展，技術(shù)的進步，特別是進入信息化加速發(fā)展的時代，自主與合作學習已經(jīng)成為人們適應社會所必須具備的能力。隨著社會的不斷發(fā)展，未來社會對人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是對合作意識和合作能力的要求越顯突出。因此，在新一輪的教育改革中，培養(yǎng)學生的自主與合作的能力已成為教育改革的熱點之一。

合作意識是孕育“交流”的搖籃，“交流”是合作的紐帶。在教學過程中，教師的自主與合作意識對學生起著非常重要的作用。應用物理知識的過程，則是學生合作意識得以體現(xiàn)的主要過程。學習與運用的過程，是學生合作意識形成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，合作意識的形成和發(fā)展過程也就是學生合作能力和綜合素質(zhì)形成和提高的過程。同時，《全日制義務教育物理課程標準》[1]對科學探究能力有著明確的要求：合作精神應貫穿在科學探究的各個環(huán)節(jié)；認識科學探究中必須有合作精神，有團隊精神。

1 “自主與合作”教學模式的含義

“自主與合作”教學模式中，自主學習和合作學習是學習的兩個方面。自主學習是指學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。由于學生在學習動機、學習需要、學習能力等方面存在較大的差異，那種統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法的班級教學無法照顧到學生的個別差異，需要用自主學習來解決這一問題。合作學習是一種以個體或群體之間合作為開展形式的學習方式，成功的合作需要具備的基本條件主要有：一是一致的目標，二是統(tǒng)一的認識和規(guī)范，三是相互信賴的合作氣氛，四是具備合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎（空間上的最佳配合距離，時間上的準時、有序都是物質(zhì)條件的重要組成部分）。

2 “自主與合作”教學模式的特征要素

“自主與合作”教學模式的特征有主動性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性。主動性貫穿于學習過程的始末，學生是信息加工的主體，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主人，是在教師的幫助下自己構(gòu)建知識，而不是去復制知識。發(fā)現(xiàn)性是指在教師的指導、啟發(fā)下，學生以發(fā)現(xiàn)和解決問題為基礎，從而發(fā)現(xiàn)學習對象和現(xiàn)象隱蔽著的特征和聯(lián)系。創(chuàng)造性是指通過學習，提高個體在學習活動中發(fā)現(xiàn)、吸收和創(chuàng)新內(nèi)容的能力，以便在行動上與新情況協(xié)調(diào)一致。

3 “自主與合作”教學模式的結(jié)構(gòu)模型

“自主與合作”學習模式是自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，自主學習需要探究與合作；再次，合作學習也需要自主學習作為前提。在實際的教學情景中，這兩種學習方式存在著相互支持、互為補充的關(guān)系?！白灾髋c合作”教學模式就是試圖利用它們的優(yōu)勢來促進學生發(fā)展起到事半功倍的效果的教學模式。

其實驗教學包括五個階段：

（1）預習—再現(xiàn)階段。（學生上課前要先自主預習相關(guān)的學習內(nèi)容。）

（2）問題—設疑階段。（在預習時對有關(guān)不明確的問題可作標記，也可提出新的問題。）

（3）討論—辨析階段。（通過小組合作或群體合作討論有關(guān)自學未解決的問題。）

（4）歸納—總結(jié)階段。（個人自主總結(jié)或整體歸納出結(jié)論，老師可作適當指導。）

（5）演繹—鞏固階段。（鞏固有關(guān)知識點。）

4 “自主與合作”教學模式的課例

下面以“流體壓強與流速的關(guān)系”為例，展示“自主與合作”教學模式的操作要點。

4.1 閱讀“入門”（自主學習）

1.自學能力特別是其中的閱讀能力是自主學習的前提條件和基礎。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，初中物理啟蒙教學，是學生步入物理學大門的第一步，這一步邁得穩(wěn)當，能充分調(diào)動學生學習的自覺性，提高學習興趣，養(yǎng)成獨立思考、自學探究的習慣。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，預先提出閱讀提綱或思考題，循序漸進地過渡到教師不出思考題或提綱，而是提出明確的閱讀要求，完全由學生自己閱讀教材，用物理語言概述出內(nèi)容綱要，做到每人都能說。如果后進生說不完整，可由同組學伴補充，但如果他能說出一兩點，教師都應該給予充分的肯定。每小組都應有好、中、差三類學生，而且男、女生適當，方便討論。

2.本節(jié)新課前教師提出的要求是：

（1）閱讀后要用物理語言講述內(nèi)容提綱。

（2）分小組進行實驗探究。

（3）聯(lián)系實際談談“流體壓強與流速的關(guān)系”在生活和生產(chǎn)中的應用，并講述如何合理應用兩者的關(guān)系解釋一些現(xiàn)象。

（4）要發(fā)揮想象力，假如流體壓強與流速的關(guān)系和原來相反那么會怎樣，舉例說明。提出這樣的要求，絕大部分學生會很認真地看書，希望通過看書找出其中的問題內(nèi)容。

3.通過閱讀和實驗探究，學生都能簡要地講出如下提綱（并且還會說出答案）：

（1）什么叫流體以及流體壓強？

（2）流體壓強與流速的關(guān)系如何？

（3）流體壓強與流速的關(guān)系有哪些應用？

附：“流體壓強與流速的關(guān)系”自主與合作學習計劃書（如表1）。

表1 學習計劃書

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4.2 研究自主與合作（合作學習）

1.提出問題（教師引導提出）

新課開始后，在教師的引導下，學生依據(jù)本小組的討論，紛紛匯報各自學習的問題、圍繞本節(jié)課需要解決的各種問題。

例如，小組1，問題1：是不是吹IC卡就一定可以“跳起來”？為什么？應怎樣吹？是什么原因？

小組2，問題2：流體壓強與流速有何關(guān)系？

小組3，問題3：（1）往懸掛的兩個乒乓球中間吹氣為什么不是分開而是靠攏？（2）兩球靠攏的原因是什么？

小組4，問題4：用一條直尺往兩艘紙船之間劃水，為什么兩艘紙船會靠近，而不是分開？

小組5，問題5：為什么那么重的飛機能飛起來？ 它的機翼有什么特點？

小組6，問題6：為什么人在等火車時，都要站在安全線外？

小組7，問題7：往豎直向下的兩張紙吹氣，兩張紙怎樣運動？為什么？

2.假設與猜想

例如，對于問題1，學生猜想：是否由于吹氣時，IC卡上方的空氣流速大，上方的壓強比下面的小，下面的空氣將IC卡托起。理論依據(jù)：IC卡的質(zhì)量、重量、體積等都沒有變，變的只是吹氣的時候IC卡上、下表面的空氣流動速度，導致上、下壓強變了，產(chǎn)生了壓強差，從而把IC卡托起來了。

3.制定計劃與設計實驗

引導學生，讓學生明白我們無論是進行實驗或思考問題，常用的研究方法是：控制變量法。

小組合作按照控制變量法的要求設計IC卡跳動實驗，以及吹乒乓球和小紙船實驗等。

4.進行實驗與收集證據(jù)并分析論證

把實驗的方案和現(xiàn)象如實地填寫到自主與合作計劃書表格內(nèi)（如表2），從而根據(jù)實驗現(xiàn)象討論分析出流體壓強與流速的關(guān)系是：流體在流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。

5.評估、交流與合作

評價過程動態(tài)化：關(guān)注合作小組和學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，建立小組和個人成長袋。

各個小組把實驗過程和結(jié)果寫成實驗報告，并分別在班上報告本組的實驗結(jié)果，進行討論和交流。

4.3 鞏固自主與合作學習的結(jié)果

例如，解釋飛機的機翼為什么做成上面凸起、下面平直的形狀，為什么人在等火車時都要站在安全線外等一系列問題。也可運用今天所學的知識制作一個飛機模型，在操場上表演看誰的飛機在空中飛行的時間長等實際操作來提高學生的創(chuàng)新意識和合作精神。

5 說 明

自主學習并不等于絕對孤立的學習，自主學習者并不排斥尋求他人的幫助，仍然需要教師的指導和輔導。自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。所以說“自主與合作” 教學模式是有別于傳統(tǒng)的教學方法，它要求教學中以學生為中心，學生是學習的主體， 教師在這一過程中起指導、輔導、顧問、合作、幫助的作用。

另外，通過平時的調(diào)查、觀察，運用“自主與合作” 教學模式有如下特點：

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都喜歡這種教學方式，在快樂中學習。

2.培養(yǎng)了學生初步的閱讀能力、探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，逐步步入自主性學習的軌道。

3.初步學會從資料、詢問等渠道獲取學習信息。

4.加強了師生之間的情感交流，能與老師、同學共同探討學習方法。

5.能對自己的科學探究活動作初步的評估。

筆者認為，自主與合作學習突出了“以人為本”的教學理念，最大限度地激發(fā)了學生的主觀能動性。在課堂教學過程中，豐富的感性認識、常見的物理現(xiàn)象和實際問題，極大地激發(fā)了學生的思維，使學生掌握了一般物理問題的研究方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也拓寬了學生學習的空間。在學習過程中，各小組成員之間的合作幫助，又使學生的人格和創(chuàng)造力、積極向上的生活態(tài)度與和諧的人際關(guān)系得到了培養(yǎng)和提升，促進了學生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展水平也隨學生的發(fā)展而得到提高。

初中物理課堂教學中自主與合作學習的實施，勢在必行。相信在以后的教學過程中，會產(chǎn)生更深遠的影響。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]桑新民，張倩葦.步入信息時代的學習理論與實踐[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000.

[3]姚文忠.物理教學及其心理學研究[M].杭州：杭州大學出版社，1991.

（欄目編輯 趙保鋼）