張學(xué) 袁娜

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了巨大成就。這也就使得人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)教育專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行研究是以相關(guān)的綜合教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多全身心投入小學(xué)教育工作中的優(yōu)秀人才?；诖耍槍?duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)展開了探討，分析了小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的相關(guān)思路和出路，旨在為進(jìn)一步發(fā)揮出教育專業(yè)學(xué)生所具備的知識(shí)能力與專業(yè)能力起到一定作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；建設(shè)研究；思路；出路

小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的重要時(shí)期，小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響孩子未來的發(fā)展。而小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。因此，相關(guān)的教育工作者一定要不斷研究小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，并探討其具體的思路與出路。

一、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的具體思路

（一）提高小學(xué)生的素養(yǎng)能力

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)教師來說，基本上都會(huì)覺得小學(xué)生比較難教，這主要是因?yàn)樾W(xué)生在各項(xiàng)生理指標(biāo)上還未能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握的知識(shí)與認(rèn)知的能力仍比較低，并且又由于很多教師基本上都沒有充分了解學(xué)生在心理上的具體需求，使學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都不能得到靈活運(yùn)用，體現(xiàn)不出實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而教師卻又認(rèn)為自己在教學(xué)的過程當(dāng)中已經(jīng)投入了相當(dāng)多的精力，但最終的效果還是不夠理想，由此也就使教師產(chǎn)生了小學(xué)生難教的想法，而對(duì)于小學(xué)生而言，也沒有很好地掌握相關(guān)知識(shí)。通過將小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理想認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分對(duì)比后得知，小學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)方面要好于他們的理性認(rèn)識(shí)。而初中與高中的學(xué)生則更側(cè)重于對(duì)語言及邏輯問題的理解。所以，對(duì)于小學(xué)教師而言，倘若所掌握的知識(shí)只占百分之二十，則百分之八十都在于教學(xué)的方式與技巧，以此提高小學(xué)生的素養(yǎng)技能。

（二）提高小學(xué)教師的專業(yè)技能

在教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)教師所具備的專業(yè)技能占據(jù)了教育教學(xué)很大一部分，同時(shí)，專業(yè)技能的構(gòu)成也是極其重要的影響因素，這主要是因?yàn)樾W(xué)教育在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要位置，所以小學(xué)教師就要引入更多的專業(yè)課內(nèi)容，我國(guó)目前對(duì)師范教育仍未進(jìn)行詳細(xì)的分類，這也就使得許多輔助類的科目所起到的作用幾乎大同小異。中學(xué)生與小學(xué)生的身心特點(diǎn)存在明顯的差異，倘若小學(xué)教師能夠掌握豐富的知識(shí)，那么不僅能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步得到提升，同時(shí)還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展，而要想真正做到這一點(diǎn)，小學(xué)教師不僅要掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，還要掌握有效的講解方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于更好地發(fā)揮出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師專業(yè)技能的高低與學(xué)生未來的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

二、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的根本出路

（一）采用有效的傳授方式

大多數(shù)專業(yè)學(xué)科基本上都只局限于學(xué)科知識(shí)的滲透。眾所周知，對(duì)于成年人來講，小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都十分容易理解，即使是非專業(yè)人士也可以很輕易地解答出相關(guān)問題。然而，解答與講解存在著很大區(qū)別，盡管大部分人都能在做題的過程中明確相應(yīng)的答案，但他們往往并不能用有效的方式去講解，換言之，小學(xué)教師在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一定要有非常強(qiáng)的滲透能力，在實(shí)際教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法。在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的研究上，要盡量讓學(xué)生多參與到教育教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐中，如果要講解的為理論知識(shí)，那么學(xué)生也可以有所準(zhǔn)備，而且要盡可能在每個(gè)學(xué)期都走進(jìn)課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，到其他小學(xué)課堂中借鑒相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠更好地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，把理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，以此提高傳授知識(shí)的能力。

（二）強(qiáng)化教育研究方面的能力

在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，不但要讓教師具備較高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力，因科研教學(xué)占據(jù)教學(xué)整體的比例較大，所以教師必須有效處理專業(yè)基礎(chǔ)教育、教育理論以及學(xué)科知識(shí)三者間的關(guān)系，把較為瑣碎的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)充分結(jié)合，先組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓他們以小組的形式充分了解本地小學(xué)目前在教學(xué)發(fā)展方面的具體情況，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建科學(xué)教研基地。深入研究小學(xué)教育專業(yè)，以便更好地了解當(dāng)前存在的問題，在科學(xué)教研活動(dòng)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)問題，而不是在提出問題后不給出答案。此外，還有許多小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題后，也未能深入了解問題的關(guān)鍵所在，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生高度重視相關(guān)的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能利用自己的思維方式，而只能按照教師的思維方式進(jìn)行解決，這樣就會(huì)在很大程度上錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的思維，所以，必須對(duì)此情況進(jìn)行反思，在未來的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中，一定要讓學(xué)生多用自己的思維方式尋求問題的答案，以此提高小學(xué)教育教學(xué)工作的效率。

在研究小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的過程當(dāng)中，小學(xué)教師一定要準(zhǔn)確定位相關(guān)的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠開展技能上的定位，從而尋找出小學(xué)專業(yè)化建設(shè)的新出路，也只有充分明確了專業(yè)設(shè)置的定位，才可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師，使我國(guó)的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

編輯 李琴芳