戴娥

摘 要：作為一種重要的思維工具，思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握某些比較抽象或繁雜的知識，尤其適用于某些概念性知識的學(xué)習(xí)?；谛W(xué)英語語篇教學(xué)，重點(diǎn)對思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用對策進(jìn)行了探究，希望可以借助思維導(dǎo)圖來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；語篇教學(xué)；運(yùn)用

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個教學(xué)流程中。比如，詞匯課、讀寫課以及對話課等均需要基于語篇教學(xué)來開展，所以提升語篇教學(xué)有效性具有重要意義。如果可以在教學(xué)期間引入思維導(dǎo)圖，那么可以輔助小學(xué)生理解閱讀文本，降低他們學(xué)習(xí)的難度，提升他們的文本解讀能力和語用能力。因此，如何才能在語篇教學(xué)中順利地應(yīng)用思維導(dǎo)圖值得深入探討。

一、應(yīng)用于閱讀前，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語語篇教學(xué)之前，教師可以想方設(shè)法地激發(fā)他們閱讀語篇教學(xué)文本知識的興趣?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知能力比較差，認(rèn)識事物的時候會更加傾向于圖形知識，所以相較于文本知識介紹，小學(xué)英語教師可以借助思維導(dǎo)圖，利用關(guān)于語篇教學(xué)文本的思維導(dǎo)圖來為學(xué)生提前介紹閱讀文本的背景知識，以此來激發(fā)學(xué)生對這些閱讀話題的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語篇內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)方面的英語知識，教師可以借助思維導(dǎo)圖來為學(xué)生展示圖1所示的背景材料，以Seasons weather and activities這個話題來激發(fā)學(xué)生對這個話題的興趣，具體就是借助春、夏、秋、冬四季天氣以及大眾喜歡的體育活動來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀文本的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識的難度，為他們后續(xù)的文本解讀、復(fù)述以及再創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。比如，對于“Summer”，常見的大眾運(yùn)動主要包括go swimming和eat ice cream等；對于“Winter”，常見的大眾運(yùn)動主要包括go skating和make snowmen等。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分語篇知識的興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，對各個思維圖中的分支內(nèi)容進(jìn)行自主補(bǔ)充，借此來輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)方面的語篇知識。

二、應(yīng)用于閱讀中，輔助學(xué)生理解

在英語語篇教學(xué)過程中，不可避免地會涉及一些語篇結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的閱讀文本或者某些理解難度比較大的文本，此時如果英語教師純粹地依據(jù)講解式授課模式，無法使學(xué)生深刻理解和掌握語篇知識。針對這種情況，英語教師可以結(jié)合語篇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一同制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生理解和掌握閱讀文本，幫助他們更好地厘清閱讀文本的大致含義和基本思路，更為重要的是，可以使小學(xué)生在理解語篇閱讀文本期間充分體會到閱讀的趣味所在，這樣對于提升小學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生巨大作用。

例如，在學(xué)習(xí)“My day”單元中Story time板塊語篇內(nèi)容的時候，英語教師可以為學(xué)生制作和展示圖2所示的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生來理解和掌握相關(guān)方面的英語知識。借助該思維導(dǎo)圖，可以使小學(xué)生更加直觀地明確這部分語篇文本的主線主要是由“in the morning/afternoon/evening”這三個時間詞所構(gòu)成，并基于此來對Mike在一天中的各種事項進(jìn)行描述，之后再針對不同的時間段Mike的具體工作羅列出第二級思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞語。如此一來，就可以使小學(xué)生更加全面地了解Mike一天中按照時間的先后順序分別做了些什么事情，大大提升了學(xué)生理解該部分語篇文本的關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時也有助于細(xì)化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思考問題的時候可以更加縝密，顯著提升了他們的思維能力。

三、應(yīng)用于閱讀后，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

除了可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語語篇教學(xué)前和教學(xué)中外，還可以應(yīng)用于語篇閱讀后，這樣可以借助思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀文本內(nèi)容，為他們提供一個良好的語言輸出和運(yùn)用的機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“Seasons”單元中Story time板塊語篇內(nèi)容后，英語教師可以利用“Whats your favorite season？”和“Why do you like the season？”等問題為主題來啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計，引導(dǎo)他們可以總結(jié)、復(fù)述以及再造語篇文本。而為了為他們提供更多交流語言話題的機(jī)會，可以借助引導(dǎo)學(xué)生利用圖3所示的橫向延伸性思維導(dǎo)圖來將交流話題引導(dǎo)向“favorite animal/fruit/toy dolls/sports”以及他們喜歡這些東西的原因，借此來拓展學(xué)生的思維，豐富他們的語言知識，不斷提升他們的語篇知識學(xué)習(xí)效果。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生理解有關(guān)的語篇知識，尤其適用于某些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或文本知識難度比較大的文本知識教學(xué)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，可以將其貫穿于語篇教學(xué)的前、中、后等整個流程中，確?？梢宰畲蟪潭鹊乩盟季S導(dǎo)圖來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。

編輯 馬曉榮