劉松泉

（周口師范學(xué)院，河南周口 466000）

語言能力這一概念的出現(xiàn)是較比晚的，而語言能力這一概念在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，更是在20世紀(jì)60年代中期才首次予以明確體現(xiàn)。西方進行相關(guān)研究的學(xué)者在對語言能力的探究過程中，在對各個不同的理念進行了無數(shù)的爭執(zhí)與融合后，其所生成的研究成果對于語言能力的內(nèi)涵和多樣性的闡釋起到了相當(dāng)重要的推進作用。若想對應(yīng)用語言學(xué)中語言能力的多樣性進行研究，需要從實際應(yīng)用中出現(xiàn)的交際能力相關(guān)問題的分析進行著手，只有豐富對于語言能力及其相關(guān)理論的研究的多樣性和多面性，才能更有利地推進語言能力及其相關(guān)理論在現(xiàn)今社會的使用和發(fā)展。

1 應(yīng)用語言學(xué)中語言能力相關(guān)概念

20世紀(jì)60年代，從事語言能力相關(guān)研究的學(xué)者在對語言能力這一概念進行研究時曾表示，其所進行的對于語言能力的研究，是與語言教學(xué)及其相關(guān)工作全無關(guān)系的一項研究工作。也就是說，對于語言能力的研究和對于語言教學(xué)的研究是應(yīng)該完全區(qū)分開并應(yīng)予以相互獨立進行的。但這一理論存世時間不到二十年，20世紀(jì)80年代，相關(guān)應(yīng)用語言學(xué)專家就提出了將語言能力與語言教學(xué)相結(jié)合，互相促進發(fā)展的研究方向。其理論認(rèn)為，語言能力所蘊含的主要能力——交際能力，是可以對于非母語學(xué)習(xí)起到非常大的促進作用的。自此以后，對于語言能力的研究受到了對于非母語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的改革的影響，兩者相互輔助，共同進化共同發(fā)展。我國的語言能力研究學(xué)者曾提出過相應(yīng)理論，即應(yīng)用語言學(xué)之所以可以稱之為是一個獨立于其他學(xué)科而存在的完整個體性學(xué)科，是因為語言能力下屬的分支——交際能力在語言教學(xué)中被予以使用的必要性，或者說是語言教學(xué)過程對于交際能力的側(cè)重性，這項理論獲得了應(yīng)用語言學(xué)研究界的廣泛認(rèn)可。在此情形下，對于交際能力的理論的相關(guān)研究，對于交際能力的現(xiàn)實生活中應(yīng)用的研究，都將對語言能力研究的發(fā)展，和對其使用方向的拓展起到?jīng)Q定性的作用。在此依據(jù)下有相關(guān)學(xué)者指出，從狹義的角度上來看，交際能力和語言能力其實是可以等同的，這種理論也是有其合理性的。

2 語言能力的多元性相關(guān)概念

語言交際能力其實就是可以對語言教學(xué)過程進行更精準(zhǔn)的分解剖析的語言能力的具有發(fā)展性特質(zhì)的一個概念。該種剖析的理論性解釋，可以對當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究所普遍認(rèn)同的對于框架內(nèi)的關(guān)于語言能力的理論性分析結(jié)果的多元性和綜合性研究，起到更好的指導(dǎo)性作用。目前應(yīng)用語言學(xué)術(shù)界公認(rèn)，應(yīng)用語言學(xué)的各種理論概念是由多種多樣的學(xué)科相交織而共同澆筑而成，其中與心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的聯(lián)系更是緊密非常。在此情形下隨著其他學(xué)科在研究上得到的發(fā)展進步，這些學(xué)科的相關(guān)學(xué)者對于語言能力對自己所涉獵學(xué)科的相關(guān)問題的詮釋能力的要求也在不斷提高，因此語言能力理論演變趨勢上的理念就應(yīng)該是：與多種學(xué)科相結(jié)合的語言能力，演變成為具有與該學(xué)科特性相關(guān)聯(lián)的，多元、多維性質(zhì)的交際能力。在此演變理念上完成對于語言能力的建構(gòu)時，需要對于構(gòu)建過程中出現(xiàn)的各種限制問題加以考慮分析，并相應(yīng)的予以解決。值得注意的是，在構(gòu)建過程中所出現(xiàn)的限制問題，常常是因為語言的相關(guān)結(jié)構(gòu)和其所使用的層面差異性所引出。在此情形下，如何以語言能力的相關(guān)理念為基礎(chǔ)，將受教育者的個體期許、受教育者所處的社會位置所直接指向的相關(guān)需求、受教育者自身的認(rèn)知能力科學(xué)的相結(jié)合，是語言能力的多元性在實際應(yīng)用中最具體的體現(xiàn)，在此情形下，在對應(yīng)用語言學(xué)中的語言能力的多元性進行研究的過程中，對于語言能力的概念定義是需要通過不同的個體進行各異性判定的，這種靈活性判定的難度本就比傳統(tǒng)的統(tǒng)一化定性定量判斷難度高、操作上更繁復(fù)，在此情境下，對于應(yīng)用語言學(xué)中語言能力進行的探討研究，和如何通過所得理論對語言能力這一概念進行多元化的內(nèi)部架設(shè)，這都是對應(yīng)用語言學(xué)的實際應(yīng)用上進行研究的重要研究方向。

3 非母語語言教育學(xué)習(xí)過程中的多元性體現(xiàn)

非母語語言學(xué)習(xí)者的語言能力是存在著個體性差異的，無論從單一的技能層面來分析，還是從多層面進行的具有多樣性的分析，這種差異都是無法忽視的存在。在此情形下，對于不同的非母語語言學(xué)習(xí)者，其所需的語言能力都是具有多元性和階段性。針對有差異的學(xué)習(xí)者們，對其實施語言教育時所授予的教育內(nèi)容和其要素構(gòu)成也是有其特定針對的，各個學(xué)習(xí)者之間是不近相同的。是以為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，以使所有學(xué)習(xí)者語言能力達到所預(yù)期的統(tǒng)一水平為目的，作為一個教育者，為學(xué)生設(shè)立具有層次性的標(biāo)尺，來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的非母語語言學(xué)習(xí)能力的衡量，并通過結(jié)果來進行有針對性的特異性教學(xué)，這就是極其有必要的。也就是說，語言能力的多元性是由語言學(xué)習(xí)者的個體性差異而產(chǎn)生的，對多樣性的認(rèn)識與妥善使用，對于非母語語言學(xué)習(xí)者的語言能力提高可以起到顯而易見的積極作用，對于語言能力這一課題的研究也有著積極影響。

4 語言能力的多元性下的多語能力

20世紀(jì)90年代初期，多語能力這一概念首次被提出，其所指的是可以同時運用兩種及兩種以上語言進行正常的交際溝通的一種語言能力。當(dāng)前，應(yīng)用語言學(xué)術(shù)界對于多語能力的分析認(rèn)為，多語能力者是擁有兩個乃至多個語言系統(tǒng)的，這些語言系統(tǒng)間也是相互關(guān)聯(lián)作用著的。應(yīng)用語言學(xué)術(shù)界也普遍認(rèn)為，多語能力對于語言能力的提升是有一定正面作用的。在對多語能力者的語言能力進行分析獲得結(jié)論，多語能力者的各個語言和各個語言體系之間的關(guān)系具有統(tǒng)一性、連貫性、相互依存性和相互限制性的，或者可以加入一個形容比喻，該種語言形同是一種生態(tài)性的語言系統(tǒng)。多語能力者的語言體系中，若是將一種語言再劃分為一個小體系，那就可以說這些體系間，任意兩個體系都是存在著“雙向遷移”關(guān)系的。多語能力是包含語言能力中的交際能力的，且可以說多語能力是二語能力和語言能力的融合體，也可以說，多語能力也是語言能力的多元性的表現(xiàn)形式之一。多語能力概念的引入，更可以對在對個體的語言能力進行分析時，其分析的多元性引入的必要性做出理論支撐。也就是說，只有具有多元性的語言能力分析，才能將某一語言的特別天賦剖出對其非母語學(xué)習(xí)能力的衡量中，客觀有效的控制特異性出現(xiàn)，增加其分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而增加其相關(guān)研究的科學(xué)性。畢竟，應(yīng)用語言學(xué)中用于研究的“語言能力”所指的能力是動態(tài)的且不斷變化著的，正是這種多樣性是證明其多元性存在的重要依據(jù)。

5 結(jié)語

對學(xué)習(xí)者語言能力的個體性分析是應(yīng)用語言學(xué)和非母語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上的一項重要的研究課題，對語言能力的相關(guān)研究直接決定著對應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論的進一步研究和對實際教學(xué)中教學(xué)方法和進度的相應(yīng)制定。在此情形下，對應(yīng)用語言學(xué)中的語言能力的個體性、差異性的多元性科學(xué)的認(rèn)定，更是對相關(guān)語言研究和語言學(xué)習(xí)上所遇到問題進行合理解決的最先決條件。