楊軻

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川隆昌 642150）

1 研究背景

教育這種以適應(yīng)未來(lái)需要為目的的事業(yè)，必須堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展方針。教師不僅是正確的教育思想的實(shí)踐者，也是教書(shū)育人的示范者。而作為師范院校的教師，良好的素質(zhì)和正確的教育思想以及教育實(shí)踐是培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。因此，如何更好地通過(guò)高校培訓(xùn)教師來(lái)建設(shè)有質(zhì)量的師資隊(duì)伍，這是非常重要的研究課題。該文以川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“川南幼專”）為例，探討新升格高職師范學(xué)校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題存在的原因，為同類學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高提供參考和借鑒。

2 學(xué)校教師隊(duì)伍概況

這些年來(lái)，四川省教育廳結(jié)合四川省的具體情況，采取了有力的政策導(dǎo)向和調(diào)控措施，對(duì)全省高校教師的培訓(xùn)工作起到了很好的促進(jìn)的作用，川南幼專也進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理的改革，將而原來(lái)教師管理模式中的封閉區(qū)域開(kāi)放，教師隊(duì)伍有了較大的發(fā)展，教師素質(zhì)有了提高，教師結(jié)構(gòu)也逐步趨于合理。

川南幼專是公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校，是2014年由原來(lái)的中職師范學(xué)校升格而來(lái)的?，F(xiàn)有在校生近8 000名，開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育、小學(xué)教育、語(yǔ)文教育、科學(xué)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、老年服務(wù)與管理7個(gè)專業(yè)。共有330余名教師，教授、副教授70余人，研究生學(xué)歷100余人。

3 學(xué)校教師受訓(xùn)概況

3.1 接受培訓(xùn)的比例

在川南幼專開(kāi)展的教師培訓(xùn)中，中青年教師和低職稱教師所占的比例較大。這說(shuō)明受訓(xùn)教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)與培訓(xùn)的關(guān)系相對(duì)正常，這也說(shuō)明了學(xué)校是在為中青年教師開(kāi)闊職業(yè)的視野，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)提供機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高青年教師的教學(xué)科研能力，盡快培養(yǎng)成為骨干教師。而中老年教師和副教授及以上職稱的教師接受培訓(xùn)的比例相對(duì)較低，這和學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生增多，教學(xué)任務(wù)繁忙有一定的關(guān)系。

3.2 培訓(xùn)的方式

在川南幼專，中青年教師培訓(xùn)的主要形式是單項(xiàng)培訓(xùn)、攻讀在職研究生和參加進(jìn)修學(xué)者。川南幼專師資力量相對(duì)薄弱，高職稱教師較少，青年教師入職之后大多承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，留給自己提升的時(shí)間和精力相對(duì)較少，培訓(xùn)工作也因此受到限制。

3.3 學(xué)校層面的支持

川南幼專由于近些年升格需要，引進(jìn)了大量的中青年教師，也對(duì)中青年教師的培訓(xùn)工作提供了經(jīng)費(fèi)和政策的支持，鼓勵(lì)這些教師通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式提升學(xué)歷，每年也為這些教師提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并組織新進(jìn)的教師到四川師范大學(xué)參加高校教師的崗前培訓(xùn)。

4 川南幼專教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

川南幼專在教師培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀依然不適應(yīng)高等職業(yè)教育面向21世紀(jì)改革與發(fā)展的需要，出現(xiàn)了以下的問(wèn)題。

4.1 教師工作壓力大，受訓(xùn)機(jī)會(huì)不夠

川南幼專從2014年升格以來(lái)，在校生從3 000人增加到現(xiàn)在的8 000人，而教師的數(shù)量并未按照這個(gè)比例增加，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重，工作壓力也越來(lái)越大。雖然學(xué)校規(guī)定教師的基本課時(shí)量為12節(jié)，但是大部分教師每周人均課時(shí)量都在16～20節(jié)之間，甚至初等教育系有年輕教師的周課時(shí)達(dá)到26節(jié)。教師們往往都在忙于教學(xué)任務(wù)，缺少精力去自我提升，此外，由于學(xué)校2018年為了接受上級(jí)的評(píng)估而短時(shí)間引進(jìn)大量教師，有不少剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，往往在教師培訓(xùn)不到位的情況下就直接頂崗上課。對(duì)于不少青年教師來(lái)說(shuō)，大部分只接受過(guò)針對(duì)新進(jìn)教師的四川省高校教師崗前培訓(xùn)，除此之外，很多教師并未參加其他任何類型的培訓(xùn)。

4.2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

影響高校教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的因素很多，其中，教師培訓(xùn)的內(nèi)容是否契合教師教學(xué)和科研的需要，教師培訓(xùn)的課程設(shè)置是否合理，這兩點(diǎn)尤為重要。從川南幼專的調(diào)查情況看來(lái)，超過(guò)1/3的教師認(rèn)為培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容偶爾能夠用上，而大部分內(nèi)容基本上沒(méi)什么用，這也影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。

在課程設(shè)置的合理性方面，只有不到1/3的教師認(rèn)為學(xué)校是針對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展的培訓(xùn)，近一半的教師認(rèn)為在日常教學(xué)中缺少新的教育信息的交流渠道，他們有著急迫的受訓(xùn)需求。這說(shuō)明學(xué)校給予教師的培訓(xùn)課程設(shè)置不夠合理，未能根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)安排和開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，以及教師培訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容未能與教師的需求較好地契合。

4.3 培訓(xùn)模式單一，缺少實(shí)用性

培訓(xùn)模式和方法相對(duì)單一。川南幼專教師的培訓(xùn)形式主要有學(xué)術(shù)報(bào)告式、課堂講授式和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)式。這樣的培訓(xùn)形式能夠滿足多數(shù)人統(tǒng)一的培訓(xùn)要求，有較高的培訓(xùn)效率。這樣的培訓(xùn)模式主要是以傳統(tǒng)的講授法來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)理論的目的。但是這些培訓(xùn)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，講授方式單一，缺少講授者與受訓(xùn)者的互動(dòng)性交流，缺少實(shí)踐性的考查以及現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的運(yùn)用，也沒(méi)有辦法對(duì)不同職業(yè)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行個(gè)性化和差異化的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師缺少自主性。在信息技術(shù)快速發(fā)展和培訓(xùn)需求不斷提高的今天，培訓(xùn)模式也需要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展而不斷地更新調(diào)整。

4.4 培訓(xùn)的反饋不足

培訓(xùn)反饋是指教師在接受培訓(xùn)后，就在實(shí)際教學(xué)和工作中把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為成果，并將這些效果反饋給培訓(xùn)方或者學(xué)校。良好的培訓(xùn)反饋可以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)受訓(xùn)教師的教學(xué)技能或基本素質(zhì)的穩(wěn)固與提高。但是川南幼專的教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)反饋這方面做得還不夠，往往培訓(xùn)結(jié)束后，缺少后續(xù)的調(diào)研觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不能進(jìn)行持續(xù)性的效果轉(zhuǎn)化。

5 川南幼專教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因分析

5.1 教師培訓(xùn)資源不足

培訓(xùn)資源包括人力資源、財(cái)力資源、物力資源和信息資源。首先是人力資源的不足，川南幼專缺少博士生、碩士生導(dǎo)師這樣的師資力量，通常只能外聘培訓(xùn)者或者將教師輸出到其他院校進(jìn)行培訓(xùn)。其次是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入不夠，川南幼專在學(xué)校升格發(fā)展的特殊階段，更多的經(jīng)費(fèi)用于發(fā)展學(xué)校的硬件設(shè)施，修建教學(xué)樓和學(xué)生宿舍，對(duì)于教師培訓(xùn)的投入相對(duì)較少。再次就是培訓(xùn)服務(wù)設(shè)施和圖書(shū)資料等資源的緊缺，影響了教師的自我培訓(xùn)和提高。最后就是信息來(lái)源有限，不能及時(shí)地為教師提供各類前沿的培訓(xùn)信息。

5.2 對(duì)教師培訓(xùn)的重視度不夠

川南幼專處于新升格的過(guò)渡期，師資力量和經(jīng)費(fèi)有限，大部分的資源分配給了常規(guī)教學(xué)和擴(kuò)大招生規(guī)模方面。相關(guān)職能部門在思想意識(shí)上不夠重視教師培訓(xùn)，再加上學(xué)校教師培訓(xùn)中心的人員較少，對(duì)教師培訓(xùn)管理也未落到實(shí)處。還有就是作為受訓(xùn)者的教師教學(xué)壓力大，工作繁忙，對(duì)自身教師專業(yè)素質(zhì)的提高在思想意識(shí)上沒(méi)有引起足夠的重視，因此，我們可以看到，在經(jīng)費(fèi)投入上，學(xué)校供給不足；在培訓(xùn)模式上，觀念滯后，內(nèi)容單一，教師在培訓(xùn)中缺少自主性，培訓(xùn)效率不高。這些現(xiàn)狀不能適應(yīng)川南幼專師資培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。如何制定一個(gè)全面的教師培訓(xùn)的配套策略，讓教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力和有能力去參加教師相關(guān)培訓(xùn)，從而提高教師素養(yǎng)，這是包括川南幼專在內(nèi)的眾多新升格高職院校需要解決的問(wèn)題。