郭 萍

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，四川雅安 625000）

班級管理課是我國高校培養(yǎng)師范學(xué)生班主任工作能力的主渠道和主陣地，是提高師范學(xué)生班級管理能力的重要途徑。如何更好地在課堂上幫助學(xué)生把班級實(shí)務(wù)與班級管理知識聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果，是“班級管理課”教師的首要任務(wù)。

1 師范學(xué)生“班級管理課”教學(xué)中存在的主要問題

全國高校師范專業(yè)的“班級管理課”近幾年從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都有所改進(jìn)，教學(xué)效果也有所提高。但“班級管理課”在高校課堂上的教學(xué)效果仍未從根本上改觀。究其原因是多種方面的，從學(xué)生方面來講，他們印象中的“班級管理課”就是理論概念一大堆，班級實(shí)務(wù)與班級管理知識缺乏聯(lián)系，學(xué)生面對班級管理中出現(xiàn)的困惑、實(shí)際問題難以解決。從教師方面來說，教學(xué)模式過于單一、教學(xué)方法滯后仍然是教學(xué)效果不佳的直接原因。在課堂上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式仍為許多教師所沿襲，一堂課教師從頭講到尾，從理論到理論，學(xué)生覺得抽象、枯燥，導(dǎo)致聽課興趣大打折扣，逃課、帶耳機(jī)上課等現(xiàn)象此起彼伏，陷入惡性循環(huán)。有些教師即使變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”為多媒體課件教學(xué)，但缺少對多媒體課件教學(xué)環(huán)境下教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與思考。“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至對“班級管理課”產(chǎn)生厭倦的心理。

2 師生互動(dòng)是提高師范學(xué)生“班級管理課”教學(xué)效果的重要途徑

學(xué)生對“班級管理課”的學(xué)習(xí)不感興趣，是目前“班級管理課”效果不佳的重要原因。教育學(xué)認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，師生之間是平等對話、互教互學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過程不再是教師單方面設(shè)計(jì)并運(yùn)作的“單邊活動(dòng)”，而是變成一種互動(dòng)的、發(fā)展的“雙邊活動(dòng)”。因此激發(fā)學(xué)生聽課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是教師在課堂上應(yīng)該高度重視的問題。

課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師不是高高在上的絕對權(quán)威，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識，師生處于共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的狀態(tài)。要取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，師生雙方只有相互協(xié)調(diào)、相互配合，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。這種互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師在“班級管理課”的整個(gè)教學(xué)過程中，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對“班級管理課”的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的品質(zhì)，將主講教師的授課要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求。除此之外，互動(dòng)式教學(xué)模式還要不斷地提高學(xué)生的語言組織表達(dá)、問題思考分析等各種能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“班級管理課”的教學(xué)過程中，師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流是“師生互動(dòng)式”模式的重要表現(xiàn)，因此，師生、生生相互溝通，共同學(xué)習(xí)的這種師生互動(dòng)式“班級管理課”教學(xué)模式既可讓學(xué)生將班級實(shí)務(wù)與班級管理知識緊密聯(lián)系起來，也可滿足教師自身發(fā)展的需要。例如在“班級管理課”互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)針對班級管理中的諸多問題向教師質(zhì)疑：如個(gè)別學(xué)生如何教育？排名榜帶來的是什么？如何處理偶發(fā)事件？……這些質(zhì)疑對教師的教學(xué)有很大的啟迪作用，它能促使教師對班級管理進(jìn)行更深層次的思考、探索，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整自身的理論觀點(diǎn)。因此，師生互動(dòng)是提高師范學(xué)生“班級管理課”教學(xué)效果的重要途徑。

3 如何建構(gòu)師范學(xué)生“班級管理課”教學(xué)中的師生互動(dòng)模式

首先，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生的主體地位是建構(gòu)“班級管理課”教學(xué)中的師生互動(dòng)模式的首要因素。教師作為課堂的組織者和管理者，在“班級管理課”的教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡力扮演好導(dǎo)師的角色。在教學(xué)實(shí)踐中，努力做到擺事實(shí)、講道理，教學(xué)內(nèi)容不是通過強(qiáng)行灌輸使學(xué)生認(rèn)同，整個(gè)教學(xué)過程始終注重師生平等和信息的雙向交流，抓住班級管理知識和班級實(shí)務(wù)相聯(lián)系這條主線，幫助學(xué)生解決處理好各種班級管理中的困惑、疑慮，讓師范學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中熏陶“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)情操，增長學(xué)生的班級管理知識，提高班級管理能力，規(guī)范師范學(xué)生的依法執(zhí)教及社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對教書育人只有通過學(xué)生主體的參與才能產(chǎn)生積極的效果，教學(xué)中的師生互動(dòng)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的方針?！鞍嗉壒芾碚n”的教師尤其要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上也不能通過填鴨的方式對學(xué)生施加影響。筆者根據(jù)對所教授的歷屆師范專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生希望“班級管理課”能更創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。還有些學(xué)生提出，在課堂上要讓他們有更多的機(jī)會(huì)與老師交流、溝通，要讓他們自己學(xué)會(huì)判斷，提高分析問題和解決問題的能力，給他們一個(gè)廣闊的思維空間。顯然，學(xué)生們也渴望改革教學(xué)方法，期望教學(xué)方法的改革能朝著重視他們主體性的方向發(fā)展。學(xué)生的需要就是教師的努力方“專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練”等多種教學(xué)方式進(jìn)行探索，受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果，產(chǎn)生了“班級管理課”也有“追星族”的社會(huì)效應(yīng)。可見，我們在“班級管理課”的教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要遵循學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則，激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生對知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要，最終激起學(xué)生一定的學(xué)習(xí)行為。

第二，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是建構(gòu)“班級管理課”教學(xué)中的師生互動(dòng)模式的必要輔助條件。由于多媒體教學(xué)具有直觀、形象、容量大及多元化等特點(diǎn)，越來越多的被教師們運(yùn)用于教學(xué)中。但教學(xué)過程中如果我們的教師把多媒體課件演示作為唯一手段，過多地依賴多媒體課件教學(xué)，教師就會(huì)完全演變成多媒體課件的播放者或放映員，這并沒有合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它只是一種借助于現(xiàn)代科技采取新的填鴨式教學(xué)方式?！鞍嗉壒芾碚n”教師在教學(xué)中應(yīng)該通過多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)內(nèi)容的講授，真正發(fā)揮這種教學(xué)形式具有直觀性、生動(dòng)性、形象性等的特點(diǎn)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和感染力。此外，多媒體教學(xué)本身就提供了教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺。筆者在“班級管理課”教學(xué)中引入了互動(dòng)模式，具體做法：在課堂上，首先由主講教師就某一個(gè)班級管理中的專題問題進(jìn)行知識講解，然后由學(xué)生模擬情景進(jìn)行班級管理實(shí)務(wù)表演，再由學(xué)生提問，學(xué)生解答，課堂上學(xué)生們可以就此問題展開討論、辯論，最后由主講教師來析事明理、解疑釋惑。這種教學(xué)方法形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，平等對話、互教互學(xué)、共同探討的課堂學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“班級管理課”的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。而教師又可進(jìn)一步發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)生“模擬情景表演”和課堂討論過程錄制下來，并制成光盤。在下一屆學(xué)生的教學(xué)過程中同樣可以發(fā)揮“兩個(gè)互動(dòng)”的作用，比如，在播放學(xué)生對某一班級管理的熱點(diǎn)問題如何處理的模擬情景表演錄相時(shí)，主講教師如果發(fā)現(xiàn)課堂氣氛很活躍，說明學(xué)生對這一問題很感興趣，或他們有不同的想法，教師可以馬上暫停播放，就此問題讓學(xué)生談想法，讓他們發(fā)揮分析問題、解決問題的能力，當(dāng)然主講教師也要就此問題講自己的觀點(diǎn)。由此可見，“班級管理課”的教學(xué)采用了這種互動(dòng)式教學(xué)方法，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與意識，更有利于提高師范學(xué)生的班級管理知識和培養(yǎng)班級實(shí)務(wù)管理能力。

最后，延伸課堂教學(xué)空間是建構(gòu)“班級管理課”教學(xué)中的師生互動(dòng)模式的必然發(fā)展。筆者所在學(xué)院師范學(xué)生的“班級管理課”教學(xué)基本上是大班教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生有時(shí)達(dá)到一百幾十人，這么多的人上課，而課時(shí)只有32節(jié)/期，老師都還沒有完全熟悉學(xué)生，課程就結(jié)束了。這種局面導(dǎo)致師生之間交往時(shí)間甚少，就算師生都想多交流、多溝通，也存在著很大的困難。為了彌補(bǔ)這一課堂缺陷，筆者就在“班級管理課”上充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，堅(jiān)持通過加學(xué)生的微信、QQ等方式和學(xué)生及時(shí)聯(lián)系、溝通，針對學(xué)生的實(shí)際班級管理困惑，展開網(wǎng)上解疑釋惑，解決學(xué)生實(shí)際的班級管理問題。比如，有的見習(xí)學(xué)生提出：“我遇到一個(gè)不好教的娃娃！做作業(yè)超級慢，而且還是要在旁邊監(jiān)督到，性格也怪得很，一生氣了就一句話都不說，也不做作業(yè)，動(dòng)都不動(dòng)！上課還特別喜歡從嘴巴里冒出話……”筆者針對該學(xué)生管理上的放松，就在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交流，從班級組織建設(shè)策略的角度建議學(xué)生給該娃娃建立一些他能接受的規(guī)則，并且和學(xué)生溝通該類娃娃教育的特殊性，要求學(xué)生應(yīng)保持高度的愛心、耐心和恒心。大量實(shí)踐證明，“班級管理課”課堂師生互動(dòng)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，既可以活躍課堂氣氛，又可以改善學(xué)習(xí)效果。但因?yàn)槭苷n時(shí)少的限制，課堂師生互動(dòng)方式也有不足之處：如在有限時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的深入啟發(fā)教師往往做的不夠，對教師提出的問題學(xué)生也缺乏深入思考，久而久之會(huì)把學(xué)生的思維限制在既定的框架內(nèi)，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范學(xué)生“班級管理課”教學(xué)應(yīng)該拓展、延伸課堂，建立網(wǎng)上師生互動(dòng)制度，把網(wǎng)上師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)納入整個(gè)教學(xué)工作。

總之，作為“班級管理課”的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新思考，進(jìn)一步完善師生互動(dòng)式教學(xué)模式，以期更好地提高“班級管理課”的教學(xué)效果。