郝珊

（西安文理學(xué)院，陜西西安 710065）

1 學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂還存在許多問題。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂人才培養(yǎng)方向是能彈能跳能唱、編、導(dǎo)、演的實踐型人才。其要求是具備一個素質(zhì)三種能力，即具備綜合音樂素質(zhì)，具備音樂教學(xué)能力，具備音樂審美教育能力，具備音樂創(chuàng)新能力。以下是從這個要求出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂存在的問題的簡要分析。

首先是學(xué)校的師資問題。一是很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師還是以前那種學(xué)院派的授課的方式，只從學(xué)生個人音樂理論和表演技巧出發(fā)進行授課，考核也是從學(xué)生能夠彈奏或者演唱哪種難度的曲子為標(biāo)準(zhǔn)。這種以教為主的授課方式對于學(xué)生素質(zhì)和能力的提升效果并不顯著。二是課程設(shè)置過于細化，授課過程中對于各個學(xué)科間的聯(lián)系關(guān)注度不夠。很多學(xué)校開設(shè)了樂理課、聲樂課、鍵盤課等，把音樂課程細化為幾個獨立的學(xué)科，在各自的課堂上又各自為政。其實不管樂理課、聲樂課，還是鍵盤課，都是息息相關(guān)的。樂理是基礎(chǔ)是理論知識，聲樂和鍵盤是表現(xiàn)形式是實踐過程，這幾個學(xué)科應(yīng)該在教學(xué)中互相促進共同進步。三是教材的開發(fā)與研究不夠，我國學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置時日尚短，其音樂教材既沒有既定標(biāo)準(zhǔn)，也沒有自成體系。很多學(xué)校的教材能容很多，難度也大。教師們也很少真正地去研究教材，只是照本宣科。這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“力不從心”的情況，前面吃的還沒消化，后面的就又填了就來，“填鴨式”教育不僅讓學(xué)生無法真正掌握知識，而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是社會因素，主要是實踐課程與就業(yè)指導(dǎo)方面。一方面，教育體制的改革一直在進行，但是很多根本問題沒有解決，多數(shù)院校還是關(guān)起門來搞教育，對于社會實踐課程的重視程度不高，在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面的工作也有所欠缺。很多學(xué)生要么眼高手低，專業(yè)知識很牢固，也有音樂素養(yǎng)和水準(zhǔn)，但是學(xué)和教是兩碼事，到課堂上無法將自己的知識教授給幼兒們。有些同學(xué)對于就業(yè)很是盲目，沒有一個規(guī)劃來支撐著自己去努力學(xué)習(xí)積累知識和技能，音樂課堂就是學(xué)樂理、唱歌和彈琴等。這種學(xué)生畢業(yè)后也很難成為一個好的幼兒教師。另一方面，幼兒園招聘要求不一。公立幼兒園和大型私立幼兒園招聘幼師往往要求較高的學(xué)歷，而一些小規(guī)模的私人幼兒園則考核標(biāo)準(zhǔn)低甚至不去考核幼師的資格認證。這種現(xiàn)象給學(xué)生們帶來了兩方面不好的影響，一方面過于注重學(xué)歷的提升，另一方面忽略基本素質(zhì)和技能的提升。

2 學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂的核心性質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的目的是培養(yǎng)合格的學(xué)前教育從業(yè)人員，能夠在幼兒園完成教育工作的實踐型人才。

幼兒身心發(fā)展有其自然規(guī)律，處于起步階段的幼兒對音樂有著天生的喜愛和興趣；同時音樂藝術(shù)具有娛樂性，音樂教育也多是在音樂活動中完成。雖然現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容很豐富，幼兒音樂教育由于幼兒天生的興趣和音樂教育本身的娛樂性而成為幼兒教育中最易于實施和實現(xiàn)教育目的的課程。

幼兒音樂教育可以很好地促進幼兒音樂能力的發(fā)展。幼兒音樂能力的發(fā)展在3～6歲間的不同年齡段，有不同的側(cè)重點。在合適的時間段，音樂教育可以通過不同的課程設(shè)置，對幼兒記憶能力、身體律動能力、節(jié)奏感知能力、音樂演奏能力以及音樂欣賞能力等方面進行重點培養(yǎng)，形成幼兒各種能力的發(fā)展高峰階段。

幼兒音樂教育不僅有利于幼兒音樂能力的發(fā)展，對幼兒全面發(fā)展也有助益。音樂教育的作用更大地體現(xiàn)在音樂的潛移默化上。音樂教育是以音樂為載體，從情感、節(jié)奏、語句等各個方面全面地促進幼兒的成長。通過音樂教育，幼兒可以獲得情感世界的豐富和平衡，綜合感受能力的提升，記憶力的發(fā)展與進步，節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性，乃至其想象力、自我價值感受能力與自我表達能力的提升。這種全面的提升在幼兒教育的其他課程里是很難做到的事情。

基于學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置目的，音樂課程在幼兒教育中的核心作用必然將學(xué)前教育專業(yè)音樂課程提高到一個比較核心的重要位置。

3 學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)多元化探索的實踐

學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂的多元化探索一直在進行中。相關(guān)的各種教育理論也在實踐中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生主動探索和構(gòu)建知識。能力本位教學(xué)觀主張從社會需要出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論將學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有水平與潛在水平，同時將不同學(xué)生之間的差異納入教學(xué)規(guī)劃中。在這些理論的指導(dǎo)下，學(xué)校和教師們進行了許多有益的探索。交往教學(xué)理論把教學(xué)過程當(dāng)做一種交往過程，認為應(yīng)該通過各種交往和互動來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.1 情景教學(xué)

通過外在環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容和方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。一是營造一種輕松愉快的課堂環(huán)境，教師要和學(xué)生交朋友，教授知識的時候注意方式方法，通過音樂賞析或者游戲互動等加強與學(xué)生的溝通，做到讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。二是教學(xué)中減少照本宣科，通過組織課堂表演、組織各種比賽或者進行音樂編創(chuàng)等形式，提高學(xué)生參與度和積極性。三是帶領(lǐng)學(xué)生體驗幼兒園課堂，可以實地參加也可以通過影像等資料分享，讓學(xué)生可以體驗到真實的幼兒教育場景。

3.2 分層教學(xué)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，不管是學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平的差異，還是學(xué)生之間的個體差異，都應(yīng)該區(qū)別對待。一是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進行分組，將現(xiàn)有水平相同的同學(xué)分到一組。二是根據(jù)各組水平提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得他們可以最大限度獲得知識，盡快將潛在水平通過學(xué)習(xí)變成現(xiàn)有水平，同時關(guān)注學(xué)生水平，及時更新教學(xué)內(nèi)容。三是分層次評價。學(xué)生個體之間進步速度不同，每隔一段時間進行分層次評價，并根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果進行小組調(diào)整。四是最終評價。不管分到哪個層次的小組里，在最終，都應(yīng)該完成所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果評價應(yīng)以學(xué)業(yè)整體完成度為標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)采取不同分組方式，在適應(yīng)性、豐富性和個性發(fā)展的原則指導(dǎo)下，通過加強組員之間的互相溝通交流，達到小組成員之間的共同進步和個性化發(fā)展。小組分組可以采取同等水平組合、差異水平組合和自由組合三種方式結(jié)合，以達到教學(xué)目的。同等水平組合可以有效交流相互促進，但應(yīng)注意參與度與交流效率；差異水平組合有利于發(fā)揮榜樣作用和以優(yōu)帶劣，但應(yīng)注意小組成員之間的溝通和互助等方面的問題；自由組合因為是學(xué)生自己根據(jù)喜好和興趣組合的，溝通問題比較易于解決，但應(yīng)注意學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。有能力的教師和學(xué)校可以將三者相結(jié)合，以到達更好的教學(xué)效果。

4 學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)多元化探索的方向

雖然在學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)模式多元化的探索上我們已經(jīng)有了長足的進步，但是為了適應(yīng)新的社會和就業(yè)形式，培養(yǎng)合格的幼兒教師，還有很長的路要走，以下是筆者對于這個主題的一些思考。

4.1 加強軟硬件建設(shè)，培養(yǎng)擁有扎實專業(yè)知識和過硬就業(yè)技能的人才

引進先進教學(xué)方法，提高教師授課水平；運用先進科學(xué)技術(shù)，改善授課方式；吸收先進教學(xué)理念，研發(fā)新教材。通過軟硬件建設(shè)，提高授課效率，盡早完成由以教為主向以學(xué)為主的教育模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。我們的音樂課程教師要深入學(xué)生了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，同時研究教材和教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握就業(yè)技能。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)會議等授課方式，提高教學(xué)效率，增強課程趣味性，吸引學(xué)生主動，學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，引進和創(chuàng)新教材，從引導(dǎo)性和趣味性等多方面進行修訂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2 注重實踐課程，培養(yǎng)實踐型人才

增加實踐課程在所有課程中的比重，通過情景模擬和實地實踐，提高學(xué)生綜合能力和實踐能力。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)前教育專業(yè)就是為了給社會培養(yǎng)合格的幼兒教師?，F(xiàn)在不規(guī)劃足夠多的實踐課程，難道要等畢業(yè)之后到幼兒園工作以后，在工作中再鍛煉，把一批孩子作為試驗品來提高幼兒教師的時間能力？所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)必須多設(shè)計實踐課程，加強教學(xué)與社會的聯(lián)系，讓每一個學(xué)生畢業(yè)之后擁有成為一個優(yōu)秀幼兒教師的能力。在音樂課堂上應(yīng)該多一些實踐活動，諸如比賽、游戲和表演等，通過情景模擬來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。條件滿足的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到幼兒園旁觀甚至實習(xí)，條件不滿足的也可以播放公開課視頻等手段讓學(xué)生們了解到自己即將從事的工作，從而有方向地提高自身能力，提高崗位匹配性。

4.3 加強綜合能力培養(yǎng)同時突出特色，培養(yǎng)T字型人才

只有時刻關(guān)注社會動向，時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，才能提高學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)合乎規(guī)格的高質(zhì)量人才。社會人才的多元化發(fā)展是經(jīng)濟和社會進步的必然趨勢。行業(yè)需求由簡單的專業(yè)人才向有全面能力又有專業(yè)深度的T字型人才轉(zhuǎn)變。隨著社會的多元化需求，學(xué)前教育專業(yè)除了交給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生全面提升。在這方面音樂課程有著不可替代的作用。音樂可以凈化心靈陶冶情操，學(xué)習(xí)好音樂課程有助于同學(xué)審美能力的提升和健康人格的培養(yǎng)，對于學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的提升有著莫大的幫助。同時豐富的音樂教育活動和有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生的專業(yè)知識和技能提高的基本途徑。

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)模式多元化只有一切從實際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，參考已有經(jīng)驗，具體問題具體分析，研究最符合本校實際的教學(xué)模式，才能為社會培養(yǎng)出高規(guī)格的幼兒教育人才。

參考文獻

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