(江蘇省南京市板橋中學(xué),江蘇　南京　210039)

物理復(fù)習(xí)課的重要性和乏味性是初中物理教學(xué)的一對突出的矛盾,如何在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又能提高復(fù)習(xí)課的效率？是所有老師在思考的問題。在上一堂復(fù)習(xí)課上，那死氣沉沉的狀態(tài)一直在筆者眼前浮現(xiàn)?？粗杌栌?、強打精神的學(xué)生,筆者下定決心:一定要上活物理復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)效率,讓孩子們在快樂中“溫故而知新”。一夜未眠,終于想到了一個上好“聲現(xiàn)象”復(fù)習(xí)課的好辦法——帶一個“新式武器”進(jìn)課堂。

1　案例描述

1.1　敲鑼打鼓進(jìn)課堂

上課鈴響之前,課代表來到辦公室,問道：“老師,有什么器材要拿到教室嗎?”我笑著說：“幫我敲個鑼吧?！闭n代表一臉疑惑又興奮地看著我?！斑诉诉恕薄扮I鏘鏘……”我們一路敲鑼打鼓，來到教室門口,教室里立刻歡騰起來,不知道我這葫蘆里賣的什么藥。學(xué)生個個翹首等待,精神振奮。

我將鼓和鑼放在講桌上,問大家:“剛才同學(xué)們聽到了什么?”全班同學(xué)一起回答：“敲鑼打鼓的聲音?！蔽矣謫枺骸按蠹以趺粗朗枪穆暫丸屄暷?”一位同學(xué)迫不及待地大聲回答：“通過聲音的音色辨別的?！薄昂芎?音色是聲音的一個特性,這節(jié)課讓我們在敲鑼打鼓中重溫美妙的聲現(xiàn)象?！?/p>

師:本章是從哪幾個角度研究聲現(xiàn)象的?

生:聲源、聲音的傳播、接收器(耳)。

師:現(xiàn)在桌子上的鼔和鑼是聲源嗎?

生:不是。

師:你能使鼓變成聲源嗎?怎么做?給大家演示并講解一下。

1.2　精神振奮有名堂

學(xué)生們紛紛舉手,躍躍欲試,臉上抑制不住興奮,想要到講臺上給大家敲鼓,課堂氣氛頓時就活躍起來。我請了一位學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué),只見他高興地走上講臺,用力將鼓敲響，并解釋：“因為聲音是由物體振動產(chǎn)生的,要使鼓發(fā)聲必須使鼓面振動,所以要敲擊鼓面?！边@時我觀察了其他學(xué)生的狀態(tài),一個個兩眼瞪得大大的，盯著講臺上的同學(xué),仔細(xì)地聽著他的解釋,再也不是昏昏欲睡的狀態(tài)了。

師:你怎么知道發(fā)聲的鼓面在振動?我怎么看不到呢?

生:可以在鼓面上放碎紙屑,敲擊時紙屑會跳動,利用轉(zhuǎn)化法證明鼓面在振動。(該學(xué)生邊說邊給大家演示,其他同學(xué)也在下面低聲發(fā)表觀點:可以放米粒、豆?！?

筆者欣慰地點點頭，并示意他回到座位上,繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。

1.3　復(fù)習(xí)不再是禪堂

師:我們做過的哪些實驗、書上哪些插圖與剛才的物理方法類似?

生:正在發(fā)聲的音叉觸碰臉頰,臉會感覺麻麻的,說明發(fā)聲的音叉在振動；正在發(fā)聲的音叉放在水里激起水花；發(fā)聲的音叉能把小球彈起……。

電視臺制作一部熱播的大型圓夢真人秀節(jié)目，節(jié)目錄制過程中大量使用了多機位拍攝，在后期剪輯制作過程中，制作方成功地使用大洋非編中最新的多鏡頭剪輯自動對齊功能，提高了工作效率，避免了多鏡頭編輯造成的對齊錯誤，高效完成了節(jié)目剪輯制作。

這時有一位同學(xué)大聲說:“我們在探究影響物體動能因素的實驗中也用到了轉(zhuǎn)化法。”其他同學(xué)也爭著補充：“還有探究重力勢能與哪些因素有關(guān)的實驗”“奧斯特實驗也有”。我又驚又喜,學(xué)生能進(jìn)行發(fā)散思維,聯(lián)系到其他章節(jié)的知識,這不正是復(fù)習(xí)課要達(dá)到的目標(biāo)嗎?

一番表揚之后,筆者繼續(xù)提問:你們能否用桌子上的鼓，復(fù)習(xí)本章的其他知識?

接下來有學(xué)生上臺演示和講解，讓筆者更是一陣陣興奮,原來復(fù)習(xí)課也可以這么精彩,學(xué)生可以這么活躍。

生1:探究聲音的特性。聲音的響度與振幅有關(guān),振幅越大,響度越大。(用大小不同的力敲擊鼓面,并讓大家觀察鼓面上紙屑跳動的高度。)

生2:敲擊鼓面和敲擊鼓幫聲音的音色不同。(演示敲擊鼓面和鼓幫,讓同學(xué)辨別聲音。)

生3:還可以探究聲音的傳播。在講臺處敲鼓,每位同學(xué)都聽到,說明聲音可以在空氣中傳播。

師:聲音的傳播條件是什么?聲音能在真空中傳播嗎?

學(xué)生積極回答問題,筆者發(fā)現(xiàn)幾個平時上課喜歡睡覺的學(xué)生也在認(rèn)真翻書,想找到答案，在這節(jié)課上表現(xiàn)一下。

師:我們在這里敲鼓,對于其他班級來說鼓聲就是噪聲,為了減小噪聲,其他班級可以怎么辦?

生5:關(guān)上門窗,在傳播途中減弱噪聲。

生6:我們不敲鼓了,在聲源處控制噪聲。

生7:讓他們堵住耳朵,在人耳處減弱噪聲,但是他們就聽不到老師講課了(說完自己不好意思地笑了)。

其他學(xué)生聽后也哈哈大笑。一堂有聲有色的“聲現(xiàn)象”復(fù)習(xí)課在鑼鼓聲和學(xué)生的歡笑聲中結(jié)束,這節(jié)復(fù)習(xí)課的效率是可以預(yù)見的。

2　案例分析

2.1　復(fù)習(xí)“創(chuàng)新有法”

情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知特點,通過創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,以此來激發(fā)學(xué)生主動求知的動力,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,在探究中達(dá)到對知識的深刻理解。情境教學(xué)改變了以往枯燥而機械的知識講述,確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,實現(xiàn)了有效教學(xué)。因此,在復(fù)習(xí)課中我們也可以用到情境教學(xué)——帶個“新式武器”進(jìn)課堂,從而解決了學(xué)生物理復(fù)習(xí)課中存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題。

2.2　復(fù)習(xí)“創(chuàng)新有招”

在本節(jié)課中,筆者帶著學(xué)生喜歡的“武器”——鑼、鼓進(jìn)課堂,首先引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。其次,鑼、鼓貫穿整個教學(xué)過程,學(xué)生主動建構(gòu)本章知識體系,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。而且,把鑼、鼓帶進(jìn)課堂,不再是教師簡單地做演示實驗,而是整堂課中都是學(xué)生在敲鑼打鼓,學(xué)生在“玩”中思考,在“玩”中溫故知新,享受學(xué)習(xí)的樂趣,復(fù)習(xí)課的效率必然會提高。

2.3　復(fù)習(xí)“創(chuàng)新有章可循”

建構(gòu)主義理論要求打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng),改變教師“強制”學(xué)生學(xué)習(xí),和學(xué)生“簡單執(zhí)行”“機械模仿”的教學(xué)模式。情境教學(xué)正是遵循了建構(gòu)主義理論,把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程,通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動?？傊處熥鳛閺?fù)習(xí)課堂這個大舞臺的設(shè)計師,要時刻做教學(xué)的有心人,不斷學(xué)習(xí),不斷動腦,在教學(xué)中及時更新復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念,激活物理復(fù)習(xí)課堂。誰說復(fù)習(xí)課永遠(yuǎn)是題海戰(zhàn)術(shù),永遠(yuǎn)是枯燥的?只要我們教師用心,物理復(fù)習(xí)課也能有聲有色!