王黎黎

歷史課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場所，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升的過程中，我們應(yīng)該充分激活學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究活動(dòng)。

一、產(chǎn)生疑問，激活動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生產(chǎn)生疑問是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)條件，對(duì)此，疑問的激發(fā)方法是我們首先要進(jìn)行研究的問題。學(xué)習(xí)源于對(duì)知識(shí)的疑問，疑問產(chǎn)生后進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)疑問的“求解”心理，這種“求解”心理就是探究心理的雛形。本人在教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)方式非常重視，在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，集中學(xué)生的思想，充分激起學(xué)生的好奇心。

比如：在講解人教版高中歷史教材必修1第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭有一定的了解，在講課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧：“同學(xué)們，大家說一說這幾張圖片說的是什么內(nèi)容？”我將已經(jīng)準(zhǔn)備好的三張圖片通過多媒體進(jìn)行展示，三張圖片分別是地里生長的罌粟、一個(gè)人吸食鴉片的場景以及林則徐虎門銷煙的場景。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說一點(diǎn)都不難，很快就給出了正確的答案。接著，我又提出了一個(gè)問題：“鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？”顯然這個(gè)問題比較難，接著我拋出一句話來激發(fā)學(xué)生的疑問心理：“鴉片戰(zhàn)爭是必然要發(fā)生的，當(dāng)時(shí)清朝政府支持百姓吸食鴉片，即使沒有林則徐，鴉片戰(zhàn)爭也會(huì)爆發(fā)?！苯o出一個(gè)結(jié)果，跨過了過程，學(xué)生的疑問心理就會(huì)迅速產(chǎn)生?！袄蠋?，為什么一定會(huì)發(fā)生??？”我沒有進(jìn)行解釋，而是讓學(xué)生自己根據(jù)教材中講解的內(nèi)容進(jìn)行分析。通過這樣的方式，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)?nèi)容閱讀得更加仔細(xì)，分析得更加透徹。

二、主動(dòng)深入，查詢資料

探究意識(shí)的培養(yǎng)要從改變學(xué)生的想法做起，以往的教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充都是依靠教師的查找，一邊講課一邊向?qū)W生展示課外的可利用素材，而這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)沒有太大的促進(jìn)作用，我們需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入查詢相關(guān)資料。本人在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)以鼓勵(lì)、競爭的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)深入探究的心理，利用課余時(shí)間，自主查詢資料。

比如：在教學(xué)人教版高中歷史必修3第5課《西方人文主義思想的起源》這部分內(nèi)容時(shí)，我一改以往的教學(xué)方式，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行“西方人文主義思想的起源”相關(guān)材料的搜集。課堂上，當(dāng)我講解到“學(xué)派代表人物”這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；講解到蘇格拉底的名言“知識(shí)即美德”時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劯邢?，并且用自己查找到的資料來支持自己的想法。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常歡迎，課堂上踴躍參與。有時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生查找內(nèi)容的“質(zhì)量”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定鼓勵(lì)，逐漸地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己查找資料，對(duì)教材中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

三、互動(dòng)交流，碰撞思維

在課堂講解的過程中，我們可以依據(jù)教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)，拋出一些具有爭議性的問題。然后激發(fā)學(xué)生表達(dá)的想法，再給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生在交流的過程中，了解他人的想法，真正有效達(dá)到智慧的碰撞。

比如：在講解人教版高中歷史必修2第19課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)課堂進(jìn)度到了“國家壟斷資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這部分內(nèi)容，我說出了一句話：“西方人文主義的利大于弊?！痹捳Z一出，臺(tái)下一些學(xué)生就提出了不同的意見，然后又有反對(duì)他們意見的學(xué)生提出了自己的想法。我順勢而導(dǎo)，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們相互間進(jìn)行討論。討論中，我聽到一些學(xué)生的觀點(diǎn)被駁斥，他們卻說不出更好的理由，這時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生，可以在課余時(shí)間查找一些支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，然后進(jìn)行辯論。通過這種方式，學(xué)生的探究意識(shí)被有效激發(fā)，課堂十分活躍。

要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，就要讓他們意識(shí)到自己知識(shí)上的“有限”，從知識(shí)的基本情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定“刺激”，然后這種探究的意識(shí)會(huì)逐漸形成在學(xué)生的思想中。

對(duì)歷史材料和歷史知識(shí)的探究，與其一味地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)其重要性，不如對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的“缺乏”意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)到探究的重要性，進(jìn)而逐漸形成探究意識(shí)，自發(fā)組織探究活動(dòng)。

作者單位江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)endprint