蔡盛藴

思想品德這門課程其實是教和學相互結合的一門課程，在教學的過程中，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望。這門課程本身不是主要學習課程，學生在平時的學習中重視程度不高，所以教師要通過教學理論和教學實踐相結合，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活，提高學生的思想道德素養(yǎng)，讓學生把自己平時學習到的思想理論運用到實際生活中來。

新課程《品德與生活》讓我們對新課程的認識由最初的迷茫、無措而在實踐中逐漸清晰、豐滿起來。之所以要對小學品德教學進行新課程改革，無疑是因為多年來我們的品德教育工作雖然備受重視，各級教育部門也花了大力氣，但是德育的實效性一直不太理想。如何才能真正有效加強德育的實效性呢？作為一名一線教師，在這一次實施新課程的嘗試體驗中，我認識到讓品德教學“回歸生活”是這次課程改革的核心理念和重要舉措。要使品德教學“回歸生活”，教師注重細節(jié)無疑是落實思想品德教育教學的根本。

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。然而，我們的思想品德課堂過于理性化，片面強調(diào)道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的現(xiàn)實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，而生活又是細節(jié)組成的。讓學生在生活中求知，在求知中生活，使課堂教學“回歸生活”，是思想品德課課堂教學的追求。教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從自己的生活實際出發(fā)，從而獲得有用的知識。

一、從細節(jié)入手

相信老師們，特別是班主任，對學生道德品質(zhì)的教育肯定深有感觸。學生思想品德的教育，絕不是一蹴而就，靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的，而要靠老師們做一個生活上、工作上的有心人，以身作則，不厭其煩、周而復始地，并且巧妙地引導學生。兒童思想道德教育要兒童化，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進行具體、形象、直觀的引導，達到“天時地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悅誠服，逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀?！疤鞎r地利人和”并非可以信手拈來，只要有一點時機的不成熟，都會導致失敗。我教一個三年級班，我發(fā)現(xiàn)學生愛關注身邊的“壞人壞事”：某某罵我、打我了，某某偷我的橡皮，某某……但是，他們不會發(fā)現(xiàn)某某幫同學撿起了書包，某某安慰、照顧了同學……孩子們不會發(fā)現(xiàn)身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現(xiàn)象開展了“好人好事分享”活動。我打印了一張表格，每天利用談話課時間請孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的好人好事講給全班同學聽。凡是和大家分享快樂的同學以及事例中涉及的令大家覺得快樂的人物都在表格里，他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來，孩子們樂在其中。漸漸地，班上做好事的人越來越多了，大家都覺得在這樣的班級生活得也越來越開心了。

二、從細節(jié)導行

記得有一次，在手工課上，老師課前把課堂上要用的卡片都準備妥當了，上課的時候，卻一邊貼卡片，一邊隨手把雙面膠的廢紙丟到了地上———再精彩的設計，在這一刻，全部一文不值了。一個小小的動作，就會毀了你精心設計的課堂。我心里一直牢記著這個事例，從此，特別留意自己的一舉一動。

小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。老師往往是孩子心目中的神，老師的一舉一動，自然成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行為直接影響著學生的道德認知。

小小的一聲“對不起”，產(chǎn)生的影響是巨大的。我常常向?qū)W生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學生為班級做了好事時也替全班同學說……久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子們之間說“謝謝”也多了。我平時無論是路過操場，走進教室，只要看到紙片或者垃圾就隨手撿起來，然后扔進垃圾桶里，后來我發(fā)現(xiàn)撿起地上的垃圾的孩子越來越多。禮貌用語幾乎人人都知道，但是運用起來總不是那么的順利。教孩子們懂禮貌，不是僅靠老師教會禮貌用語就大功告成了，真正學會就要真實地運用。

三、從細節(jié)中升華

例如，在講授“防范侵害，保護自己”一課時，我先列舉了與學生生活實際比較貼近的案例，并用多媒體圖片展示了生活中可能出現(xiàn)的一些情境，如火災、水災、交通事故等，然后讓學生以小組為單位進行討論。這時，教師走到學生當中了解他們討論的情況，并適時結合教材內(nèi)容，添加設問，加以引導，以此展開教學活動。隨后，學生以小組為單位分別發(fā)言，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發(fā)生時要善于運用自己的聰明和智慧保護自己。課堂雖然是小天地，不能替代現(xiàn)實世界，但是可以演化為一個大天地，因為它可以生動地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，有效地引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。

總之，思想品德課教學生活化，是新課程改革的核心理念。教師在教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生在不停地自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。

（作者單位：桃源縣漆河鎮(zhèn)黃甲鋪中心小學）endprint