金柱偉+張艷麗

摘 要 目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究主要集中在從教師如何“教”的角度進(jìn)行，研究如何通過(guò)教師的教來(lái)改善我們的課堂教學(xué)，認(rèn)為只要教師教得好，學(xué)生必然學(xué)得好。而我們的課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生學(xué)得有效，這樣的課堂才能真正稱之為“有效”。所以本文首先對(duì)教師視角研究進(jìn)行理性審思，從關(guān)心理論、建構(gòu)主義理論和主體性理論出發(fā)，探討從“學(xué)”的角度研究的意義；然后從明確課堂角色定位，開放教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)和超越“評(píng)”、實(shí)現(xiàn)“價(jià)”的構(gòu)建等三個(gè)方面建構(gòu)有效性課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 教師教 學(xué)生學(xué) 課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)是課堂教學(xué)追尋的最基本目標(biāo)。我們都知道課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的核心組成部分，所以課堂教學(xué)的有效性是我們研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

隨著課堂教學(xué)有效性研究的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師一個(gè)人的課堂，是學(xué)生參與的課堂，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的教育教學(xué)技巧，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教育的最終受益者，所以對(duì)于什么樣的課堂教學(xué)才能被稱作為有效教學(xué)，學(xué)生擁有最終的發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)有效性就是學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性與主體性得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。這里所有學(xué)生各方面的發(fā)展并不是指所有學(xué)生都獲得同等的發(fā)展，所有學(xué)生指的是教師的課堂教學(xué)要面向班級(jí)所有學(xué)生，各方面的發(fā)展也只是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有所發(fā)展，這樣的課堂就是有效的。

一、對(duì)教師視角研究的理性審思

1.從出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)上看

早期的課堂教學(xué)有效性研究主要針對(duì)教師課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行，以教師為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)查教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂討論等進(jìn)行研究，探尋教師課堂教學(xué)的各種問題。研究最終以教師的教為歸宿點(diǎn)，研究成果通過(guò)提出各種措施不斷提升教師的課堂教學(xué)能力?，F(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究更多以課堂教學(xué)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教師，同時(shí)也兼顧到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注，但最終歸宿點(diǎn)還是回到教師教的層面，探討教師的有效教學(xué)的各種策略。像朱德全等人在《提升課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索》一文中認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究主要從課堂教學(xué)的各種問題出發(fā)，指出提升課堂教學(xué)的有效性就應(yīng)提升教師的教學(xué)智慧，激發(fā)教學(xué)激情和形成特定的教學(xué)風(fēng)格[1]。這樣研究的最終落腳點(diǎn)還是歸到教師角度，探討教師的有效教學(xué)。并不是說(shuō)從教師視角研究只有弊端，從教師的視角切入，在研究的過(guò)程中能有效洞察教師日常教學(xué)的各種問題，針對(duì)課堂中的各種問題，研究出教師如何通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何提高教學(xué)技能、發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)等等來(lái)提升課堂教學(xué)有效性。這樣雖然能夠有效地保證課堂中教師的主體地位，但在操作中以教師為落腳點(diǎn)就有可能超出課堂中教師的主導(dǎo)性域限，走向教師課堂中主導(dǎo)性與主體性的兼顧，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。而課堂教學(xué)是教和學(xué)共同作用的結(jié)果，是師生共同參與的結(jié)果。

隨著學(xué)生主體性研究的逐漸突出，學(xué)者們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到最大的發(fā)展。這就呼吁我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)研究教學(xué)，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要存在哪些問題，是什么原因?qū)е碌倪@些問題，學(xué)生在課堂中關(guān)注什么，他們希望得到怎樣的發(fā)展。同時(shí)在歸宿點(diǎn)上，研究學(xué)生是如何通過(guò)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收，是否在課堂中實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，如何保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到發(fā)展等等，讓研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都落到學(xué)生上，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)在課堂中是否學(xué)有所獲，得到了很好的發(fā)展。

2.從研究的內(nèi)容上看

從教師視角出發(fā)的研究，更多的是將研究的重點(diǎn)放在教師，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。而我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是由教師來(lái)操作的，雖然我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的權(quán)利要么是被剝奪，要么是他們根本沒有參與的意識(shí)或不知道如何參與，可見學(xué)生在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中一直處于一種缺失的狀態(tài)。無(wú)可厚非，從教師教的視角出發(fā)進(jìn)行研究，其成果能夠?qū)處熣n堂教學(xué)進(jìn)行很好的指導(dǎo)，將知識(shí)與過(guò)程的安排盡量合理化、最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂中教師“教”得有效。但這樣的課堂很容易產(chǎn)生新的問題，就是教師對(duì)課堂的嚴(yán)格控制。

教師完整地呈現(xiàn)知識(shí)并不意味著學(xué)生能夠完全掌握教師所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)教師編碼的知識(shí)不一定能夠很好地理解，教師呈現(xiàn)的很多知識(shí)也不一定是學(xué)生真正感興趣的。學(xué)生學(xué)得有效應(yīng)是所有學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面都得到相應(yīng)發(fā)展。作為一群有著主動(dòng)性的群體，他們能在協(xié)商的情況下選擇自己所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)積極性的最大發(fā)揮，在評(píng)價(jià)上感受到成功的喜悅。所以從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生如何學(xué)得有效是課堂教學(xué)有效性研究的一種訴求。同時(shí)我們也應(yīng)注意從學(xué)的角度研究課堂教學(xué)有效性并不意味著我們可以拋棄對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，而是對(duì)這些研究提出了更高的要求，在這些研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得有效。

二、學(xué)生視角——課堂教學(xué)有效性研究的必然訴求

學(xué)生一直是教育研究的中心，課堂教學(xué)有效性也一直呼吁從學(xué)生的角度進(jìn)行研究。目前的相關(guān)研究主要存在以下幾種理論。

1.諾丁斯關(guān)心理論

有效的課堂一定是一個(gè)有教師的課堂。學(xué)生正處在認(rèn)知水平快速發(fā)展的時(shí)期，在學(xué)習(xí)中需要教師給予有效的指導(dǎo)，以免走很多彎路。在教師的指導(dǎo)方面，美國(guó)教育專家內(nèi)爾·諾丁斯曾在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書中系統(tǒng)地建構(gòu)了她的教育關(guān)心理論，并于2002年明確地列出了關(guān)心行為的公式，表示為：①A關(guān)心B；②A發(fā)出與①相符的行為；③B承認(rèn)A關(guān)心B。所以教育一定是雙方的，學(xué)生在課堂中的積極反應(yīng)是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。保證學(xué)生的積極反應(yīng)，不僅需要教師有效地教，更需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同，并給予積極反應(yīng)。教師所教的更多的是代表教師對(duì)知識(shí)理解傳達(dá)出來(lái)的一些符號(hào)，外在的灌輸其短期的教學(xué)效果可能明顯，當(dāng)學(xué)生面對(duì)即將進(jìn)行的考試，迫于壓力他們會(huì)將這些信息放在短時(shí)記憶中，一旦這種壓力消失，部分知識(shí)也將消失。真正有效的課堂教學(xué)一定要保證教師愿意去教學(xué)生，對(duì)所教的知識(shí)有著充分的組織和建構(gòu)，學(xué)生也愿意去學(xué)教師所傳授的知識(shí)，這是教學(xué)有效性的一個(gè)基本要求。endprint

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)起來(lái)的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)命題會(huì)有不同的理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”出來(lái)的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以建構(gòu)主義就特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生個(gè)體去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在知識(shí)獲得過(guò)程中的社會(huì)互動(dòng)性和情境性[3]。從建構(gòu)主義的理論出發(fā)我們就可以看出，完全由教師控制的課堂中，教師要求學(xué)生對(duì)某個(gè)命題必須是指定的理解。由于不同的個(gè)體原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一問題的理解是建立在自己的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的，這樣在課堂教學(xué)中就形成了一個(gè)明顯的沖突，不過(guò)目前課堂的最終表現(xiàn)形式一般都是以學(xué)生自己的妥協(xié)告終。有效的課堂教學(xué)就一定要消除這種無(wú)效和低效，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，形成自己獨(dú)特的理解，最終構(gòu)筑高效的學(xué)習(xí)課堂。

3.學(xué)生主體理論

學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的活動(dòng)，教師不應(yīng)該、也不可能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。因此，“學(xué)”的實(shí)質(zhì)、核心是自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，不同學(xué)者有不同的主張，有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人管理自己學(xué)習(xí)的能力，有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者完全為與學(xué)習(xí)有關(guān)的決策及決策的實(shí)施負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)情境。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動(dòng)作出選擇、控制或調(diào)節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備如下特征：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；（3）學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間由自己計(jì)劃和管理；（5）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控；（6）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；（7）能夠主動(dòng)組織和利用有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境[5]。

在自主學(xué)習(xí)的理論中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇等等。所以對(duì)于課堂教學(xué)有效性的研究就一定要關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.明確課堂角色定位

在課堂中，教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地學(xué)就必須明確學(xué)生在課堂中的地位，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂教學(xué)的角色中，教師只能充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，將最有效的信息呈現(xiàn)出來(lái)，在呈現(xiàn)信息的過(guò)程中一定要關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量讓每位學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的信息都有所啟發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，社會(huì)默認(rèn)將學(xué)生的權(quán)利讓給了教師，而在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師也對(duì)這種賦予的權(quán)利視為理所當(dāng)然。所以，學(xué)生應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己在課堂中享有的權(quán)利，充分發(fā)揮自己的權(quán)利，選擇屬于自己的知識(shí)，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自己在課堂中的有效發(fā)展。

2.開放教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效引領(lǐng)

目前，對(duì)課程教學(xué)的研究已由對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，課堂教學(xué)也應(yīng)將教學(xué)過(guò)程放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)、接納知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。所以在有效的課堂教學(xué)中一定要保證教學(xué)過(guò)程的開放性，讓學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)知識(shí)都是一種意義建構(gòu)。這樣的課堂教學(xué)就要求在教學(xué)過(guò)程中，以一種開放的姿態(tài)，容納各種觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生在觀念的交鋒中實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的重新建構(gòu)。杜郎口中學(xué)就是一個(gè)很好的典范，杜郎口中學(xué)取消了全部教室講臺(tái)，沒有了老師的高高在上，老師和同學(xué)們站在同一地平面上，老師始終處在學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)，并參與學(xué)生的問題討論[6]。老師與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生在老師面前無(wú)所拘束、暢所欲言、傾吐心聲，表達(dá)自己的見解，甚至向老師挑戰(zhàn)。

但同時(shí)我們也必須明確一點(diǎn)，觀念的碰撞不是隨意的碰撞，一定要保證有核心價(jià)值的引領(lǐng)，保證觀念的正確性與指引性。所以，在課堂教學(xué)中一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)，給“教”與“學(xué)”一個(gè)合理的目標(biāo)定位，所有人都朝著這個(gè)目標(biāo)在發(fā)展，任何游離于這個(gè)目標(biāo)之外的所有教學(xué)都是無(wú)效的。觀念的碰撞也不是無(wú)序的碰撞，畢竟一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，所以如何保證學(xué)生學(xué)得有效，這就要求教師激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在探索問題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)有高度的自主意識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，合理利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂中自我學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。

3.超越“評(píng)”，實(shí)現(xiàn)“價(jià)”的構(gòu)建

課堂中的評(píng)價(jià)主要包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，兩者缺一不可。有效的課堂一定是有教師的課堂，只有教師的主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮，課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)完全的有效。楊啟亮老師指出“課堂教學(xué)有效性的‘有效追求，必須弄清楚真實(shí)有效和虛假有效。真實(shí)有效是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)在價(jià)值，虛假有效是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的符號(hào)價(jià)值”，“關(guān)注評(píng)價(jià)如何為教學(xué)服務(wù)，而不是評(píng)價(jià)如何指揮教學(xué)”。為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行的教學(xué)，就會(huì)關(guān)注教學(xué)如何應(yīng)對(duì)已有的評(píng)價(jià)，逐漸走向了分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的路線，執(zhí)迷于對(duì)教學(xué)符號(hào)價(jià)值的追求。對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該只針對(duì)問題而評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否接近標(biāo)準(zhǔn)答案，更要關(guān)注價(jià)值的引領(lǐng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)在價(jià)值。

學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不可或缺的，自主學(xué)習(xí)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力。逐漸將課堂的各種評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施有效評(píng)價(jià)。同時(shí)我們也要注意，在自評(píng)中應(yīng)克服學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)問題結(jié)果對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思評(píng)價(jià)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

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[作者：金柱偉（1989-），男，安徽合肥人，亳州學(xué)院教育系助教，碩士；張艷麗（1988-），女，安徽阜陽(yáng)人，亳州學(xué)院教育系助教，碩士。]【責(zé)任編輯 王 穎】endprint