楊帆

摘 要 提高高等教育質(zhì)量的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受高等教育的主要渠道。提高課堂教學(xué)有效性是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文主要對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不足以及如何提高大學(xué)課堂有效性提供參考策略。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 課堂教學(xué)有效性 提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.004

Abstract The core of improving the quality of higher education is to improve the quality of personnel training， the key to improve the quality of personnel training is to enhance the quality of teaching. Classroom teaching is the foundation of college education， and it is the main channel for students to receive higher education. Improving the effectiveness of classroom teaching is an important way to improve the teaching quality of higher education. In this paper， the main problems of the current situation of college classroom teaching and how to improve the effectiveness of the classroom to provide a reference strategy.

Keywords effective teaching； effectiveness of classroom teaching； improvement strategies

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的基本形式，是學(xué)生接受高等教育的主要渠道。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論研究有很多，但難題在于如何切實(shí)地在實(shí)踐中提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1 有效教學(xué)與課堂教學(xué)有效性

“有效教學(xué)”的實(shí)質(zhì)實(shí)際上是一種教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的深化，通常指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中以盡可能少地花費(fèi)時(shí)間、精力，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)與全面發(fā)展的目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

教學(xué)有效性主要包含以下三方面內(nèi)涵：一是教學(xué)有效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要確立學(xué)生為主體地位。二是教學(xué)有效率，指在教師用盡可能少的教學(xué)投入或教學(xué)損耗（時(shí)間、精力等）獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。具體可以直接將其表示為 “教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入”有效率要求教師要有時(shí)間觀念，在教學(xué)時(shí)不能跟著感覺(jué)走。三是教學(xué)有效益，指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展是否相匹配。

2 教學(xué)研究型大學(xué)課堂有效教學(xué)的不足

為提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，某教學(xué)研究型大學(xué)以課堂教學(xué)模式改革為突破口進(jìn)行教學(xué)改革。其根本目的是提高課堂教學(xué)有效性，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)意識(shí)等重要素質(zhì)。本文就某一教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查與分析，主要進(jìn)行參與聽(tīng)課的方式分別對(duì)學(xué)生與教師以及課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)查與研究。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)有效性下降。新的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課下進(jìn)行更多預(yù)習(xí)與完成更多作業(yè)。首先，大學(xué)的課程很多，每門(mén)每節(jié)都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，是需要大量時(shí)間和精力的。學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)間不夠用，感覺(jué)到特別累，同時(shí)還有其他作業(yè)如定期交讀書(shū)筆記，多數(shù)同學(xué)都是采取“糊弄”的方式去“應(yīng)付”。其次，在課堂教學(xué)模式中，有效教學(xué)的教學(xué)效率主要體現(xiàn)在要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外要減少學(xué)生課外時(shí)間的損耗。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式是屬于一種課前有預(yù)習(xí)（先學(xué)）課后有作業(yè)的教學(xué)模式，其課堂特點(diǎn)是“超前留后”，課堂要求是先學(xué)后教。提高教學(xué)效率的最終目標(biāo)是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，充分利用課上時(shí)間學(xué)習(xí)，將課后時(shí)間還給學(xué)生。

（2）教學(xué)方式過(guò)于教條、刻板，注重形式。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)模式，沒(méi)有靈活運(yùn)用，不僅沒(méi)有真正提高教學(xué)有效性，反而出現(xiàn)低效負(fù)效的現(xiàn)象。特別是在很多理工科專(zhuān)業(yè)課上，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師在課堂的時(shí)間有限，并且要求精講的時(shí)間不能超過(guò)60%，使教師難以講透，學(xué)生難學(xué)透。在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生之間的對(duì)話與交流的程度較淺。教師與學(xué)生在教學(xué)中要有感情上的交流和思想上的碰撞，才能達(dá)到共鳴，才能形成融洽、平等、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。課堂教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，教師要觀察到每一個(gè)個(gè)體的變化去生成不同的課堂，打破教學(xué)改革的教條化、形式化、模式化，積極采取適當(dāng)教學(xué)理念與教學(xué)策略去探索課堂教學(xué)。

（3）課堂教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式不能滿(mǎn)足當(dāng)前發(fā)展需要。在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的追求甚于能力的養(yǎng)成。特別是在課堂教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生總是更看重教學(xué)的結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的重要性。在課堂教學(xué)中教師只重視教材基本知識(shí)的教授，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)教師教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)工作量的完成情況，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則主要是通過(guò)期末閉卷筆試的方式，本質(zhì)上的教學(xué)方式仍是應(yīng)試教育。其直接的后果是：教師講教材有的，學(xué)生學(xué)老師講的，考試教師在考教材上劃分的范圍內(nèi)容，學(xué)生只要在期末“突擊”背會(huì)那些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”則可以順利通過(guò)考試。

（4）多媒體教學(xué)缺乏德育性。有效教學(xué)中的教學(xué)有效益應(yīng)符合社會(huì)和個(gè)人的效益，德育性對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展起到積極作用，這也是社會(huì)所需要的。當(dāng)今大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)受現(xiàn)代化的影響，教學(xué)多媒體設(shè)備在大學(xué)的課堂教學(xué)中已成為重要的教學(xué)方式之一。系統(tǒng)論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材與多媒體之間是相互聯(lián)系、相互作用的，不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起，而是有機(jī)的一個(gè)整體。在大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的多媒體制作中主要包含的是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，很少帶有對(duì)學(xué)生德育性的教育與影響。教師教學(xué)的過(guò)程也只是按順序講解描述多媒體的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生也只是看屏幕內(nèi)容聽(tīng)教師“講”，學(xué)生與教師的交流轉(zhuǎn)化為學(xué)生與多媒體的交流。這樣的課堂教學(xué)使師生之間很大程度上缺少情感交流，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、認(rèn)知與理解能力缺失。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，也要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍，更重要的是德育教育的滲透，從而使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及良好的人格。

3 提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議與策略

大學(xué)課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等組成，同時(shí)這些要素存在的問(wèn)題也成為提高課堂教學(xué)的阻礙因素，根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，筆者主要提出以下幾方面大學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略。

第一，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要精選與優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有特定的培養(yǎng)方案，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人的目標(biāo)來(lái)設(shè)置相關(guān)課程。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度。首先，在設(shè)置培養(yǎng)方案方面一定要選取適合本專(zhuān)業(yè)的課程，不在于多在于精，因?yàn)樘嗪蛯?zhuān)業(yè)相關(guān)性不大的課程內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。其次，課程選擇是課堂教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握，在課堂教學(xué)中教師選擇的內(nèi)容一定是經(jīng)過(guò)精心篩選、組織與編排過(guò)的，不能直接利用教材上的內(nèi)容，這樣未經(jīng)加工過(guò)的知識(shí)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥。

第二，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重視如何實(shí)現(xiàn)與提高課堂有效性的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是多方面的，提高課堂教學(xué)有效性不僅要注重教學(xué)方式，也要使教學(xué)方式能滿(mǎn)足教育學(xué)生的道德性要求，激發(fā)學(xué)生的思考與反思。首先，大學(xué)教師必須建立正確的教師價(jià)值觀，對(duì)自己在現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中重新進(jìn)行角色定位。與過(guò)去相比，教師正從主導(dǎo)者演變成引導(dǎo)者，由過(guò)去權(quán)威的教師轉(zhuǎn)變成與學(xué)生平等的交流者、合作者和引導(dǎo)者。作為大學(xué)教師，其工作壓力更大，不僅要完成繁復(fù)的科研任務(wù)還有大量的教學(xué)任務(wù)，因此教師一定要平衡兩者的關(guān)系，不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)的重要性，同時(shí)也要不斷提高自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，真正教育學(xué)生影響學(xué)生。其次，重視教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，創(chuàng)建積極的課堂教學(xué)氛圍，提升教師課堂教學(xué)組織能力。鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，熟練運(yùn)用多種教學(xué)方式使學(xué)生能夠享受并樂(lè)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要確立學(xué)生的主體地位，使課堂的交流不再是只有老師在講的課堂。

第三，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生習(xí)慣填鴨式教學(xué)，習(xí)慣以提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)方式，缺少問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性。改革不是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與教師都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)，不宜操之過(guò)急。首先，通過(guò)獎(jiǎng)懲政策來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程與課堂學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，不再“人在曹營(yíng)心在漢”的在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)主要處于一種迷茫的狀態(tài)，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)資深專(zhuān)業(yè)的了解與職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，找到自己的奮斗目標(biāo)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。其次，通過(guò)改變課堂評(píng)價(jià)方式與期末考核方式，真正的基于課程目標(biāo)考核學(xué)生的知識(shí)水平與能力，不再是簡(jiǎn)單的“死記硬背”就可以通過(guò)期末考試，要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)達(dá)到課程要求的能力水平即可通過(guò)考試。此外，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是改變學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理，這種心理可以促使學(xué)生積極地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂形成一種每個(gè)學(xué)生都在積極思考的課堂，這對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力有積極的作用。

課堂教學(xué)有效性的提升是每一所高校都需要重視的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要一定的物質(zhì)條件、資源分配等方面的保障。高校在教學(xué)管理中，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障體系，整合教育資源，確保教學(xué)在大學(xué)的中心位置。課堂教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境都在影響課堂教學(xué)的有效性，在改革進(jìn)程中需要提高各方面建設(shè)，使課堂教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

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