摘 要 小學(xué)生心理偏差時(shí)時(shí)影響著他們健康成長(zhǎng)。造成小學(xué)生心理偏差的主要原因有家庭教育不良、自身發(fā)展失衡、學(xué)校教育失策等，為讓存在心理偏差的小學(xué)生走出情緒困擾，促進(jìn)小學(xué)生形成健康心理，應(yīng)采取提高家庭教育質(zhì)量、開(kāi)展學(xué)校心理教育、促進(jìn)學(xué)生自我心理成長(zhǎng)、完善教育評(píng)價(jià)體系等措施，幫助孩子矯正偏差心理。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理偏差 健康心理

一、小學(xué)生心理偏差成因剖析

1.家庭教育不良

（1）漠不關(guān)心。許多家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的心理、生活、學(xué)習(xí)。這種條件下，很多孩子缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，容易陷入學(xué)習(xí)困境，慢慢對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生自卑心理。他們往往性格孤僻、膽小怕事、對(duì)人冷漠、寡言少語(yǔ)、不合群。

（2）過(guò)分溺愛(ài)。長(zhǎng)輩隔代教養(yǎng)往往會(huì)溺愛(ài)孩子，事事包辦代替，只注意物質(zhì)滿(mǎn)足，忽視品德、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，致使孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差、自控能力弱、動(dòng)手能力低下。被隔代教養(yǎng)的孩子在集體生活中大多會(huì)以自我為中心，沒(méi)有合作精神。他們往往意志薄弱，被批評(píng)、遇到困難或挫折時(shí)，心里難以承受，容易產(chǎn)生恐慌害怕、膽怯畏懼等脆弱心理。

（3）期望過(guò)高。有的父母對(duì)孩子期望值很高，對(duì)孩子非常嚴(yán)厲，要求極高，當(dāng)孩子達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)批評(píng)、指責(zé)甚至動(dòng)手打罵。受父母影響，孩子會(huì)出現(xiàn)不正確歸因，自貶自責(zé)、內(nèi)疚悔恨。在努力的情況下，孩子還是喪失信心，看不到希望，面臨學(xué)習(xí)考驗(yàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生精神緊張、煩躁焦慮等不良情緒。

（4）粗暴管教。孩子犯了錯(cuò)誤，有的父母不說(shuō)理教育，而是張口就罵，舉手就打，孩子小不敢反抗，在父母面前表現(xiàn)老實(shí)，改正錯(cuò)誤，但在別處仍屢教不改，甚至?xí)W(xué)父母簡(jiǎn)單粗暴地把自己的不快、委屈、不滿(mǎn)轉(zhuǎn)泄在同伴身上，產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)攻擊行為傾向。

（5）教育不一。有的父母平時(shí)不管孩子，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，采取過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰手段，而此時(shí)家庭其他成員心疼孩子，會(huì)幫孩子說(shuō)話(huà)或阻撓教育，由于教育態(tài)度不同，往往會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵和家庭矛盾。家庭教育意見(jiàn)不一致時(shí)，孩子的問(wèn)題無(wú)法解決，反而會(huì)導(dǎo)致孩子更不聽(tīng)話(huà)，更執(zhí)拗任性。

（6）教育缺位。有些家庭里是父母其中一方教育孩子，孩子得不到完整的家庭教育，人格發(fā)展不健全。缺少父愛(ài)，就會(huì)形成偏陰人格：懦弱、多愁善感、膽小、自卑、果斷性不強(qiáng)等；缺少母愛(ài)，就會(huì)形成偏陽(yáng)人格：孤僻、冷漠、狹隘、自負(fù)等。

2.自身發(fā)展失衡

小學(xué)階段，兒童身體發(fā)育急劇變化，但在心智發(fā)育上并不健全，處于自我中心與脫自我中心階段，道德判斷受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，自我控制能力差。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生在變化的環(huán)境中容易困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，從而產(chǎn)生叛逆心理等心理偏差。

3.學(xué)校教育不力

（1）忽視心理教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有些學(xué)校的心理健康教育工作流于形式，老師片面注重教學(xué)質(zhì)量的提升，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育和健全人格的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。有的學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生只看學(xué)習(xí)成績(jī)，考試后給學(xué)生排名次，使一些小學(xué)生心理極度緊張，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。由于評(píng)價(jià)單一，學(xué)生凡事總想搶個(gè)“先”，超過(guò)別人。一旦被人超越，就容易產(chǎn)生猜疑嫉妒情緒。

二、小學(xué)生心理偏差矯正策略

1.多渠道指導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量

（1）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

除了日常的路遇面談、校訊通短信溝通、電話(huà)聯(lián)系、上門(mén)家訪、定期家長(zhǎng)會(huì)等家校聯(lián)系方式外，多創(chuàng)建一些家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，輔導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)于家庭教育與心理健康教育的知識(shí)，提高家長(zhǎng)家庭教育和心理健康教育水平。

①建立家庭教育群組

各班主任以班級(jí)為單位建立家庭教育QQ群組，讓家長(zhǎng)們隨時(shí)、隨地互學(xué)家庭教育經(jīng)驗(yàn)，遇到家庭教育難題，互相出謀劃策。班主任定期進(jìn)行家庭教育知識(shí)傳授和心理健康教育輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育輔導(dǎo)能力。

②開(kāi)通心理健康家庭輔導(dǎo)熱線

為便于家長(zhǎng)請(qǐng)教家庭教育和心理健康教育難題，各班主任24小時(shí)開(kāi)通心理健康家庭輔導(dǎo)熱線。家長(zhǎng)遇到疑難問(wèn)題，隨時(shí)撥打，請(qǐng)求幫助。班主任提供有效的策略，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)開(kāi)展科學(xué)有效的心理健康家庭輔導(dǎo)。

③創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期開(kāi)課向家長(zhǎng)傳授心理健康知識(shí)，教會(huì)家長(zhǎng)給孩子做心理輔導(dǎo)的方法。聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家，以開(kāi)展講座等形式，面向家長(zhǎng)，開(kāi)展家庭教育輔導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育方法和技巧，更新家長(zhǎng)家庭教育觀念。

（2）實(shí)施個(gè)性化家庭輔導(dǎo)

個(gè)性化家庭輔導(dǎo)就是針對(duì)孩子的偏差心理問(wèn)題，綜合分析產(chǎn)生偏差心理的癥結(jié)，尋找問(wèn)題根源，研究出有效的家庭教育策略，制定出個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案，并根據(jù)方案實(shí)施個(gè)性化家庭教育。

①老師制定個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”

開(kāi)學(xué)初，班主任上門(mén)家訪，對(duì)存在心理偏差的學(xué)生進(jìn)行全面了解；綜合分析問(wèn)題；針對(duì)孩子的心理問(wèn)題，研究有效的家庭輔導(dǎo)策略，制定個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案；并經(jīng)三位以上任課老師論證通過(guò)，確定個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”，如表1。

②扶助家長(zhǎng)制定個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“正本”

樣本制定后，再次上門(mén)家訪，對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)；指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“樣本”?！皹颖尽痹囘\(yùn)行一個(gè)月后，班主任與家長(zhǎng)總結(jié)反思，根據(jù)孩子現(xiàn)狀，調(diào)整方案，經(jīng)過(guò)修改，論證通過(guò)，共同制定出個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“正本”，如表2。

③家長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“藍(lán)本”

班主任指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“正本” 1～2個(gè)月后，再對(duì)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行橫向和縱向比對(duì)，總結(jié)反思，調(diào)整方案。家長(zhǎng)根據(jù)孩子現(xiàn)有問(wèn)題自行設(shè)計(jì)個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方案“藍(lán)本”，可交班主任審核，通過(guò)后再實(shí)施。隨后，班主任漸漸放手，讓家長(zhǎng)慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立、大膽探索適合自己孩子的個(gè)性化家庭輔導(dǎo)方法，每三個(gè)月，自行升級(jí)“藍(lán)本”，如表3。endprint

這樣，家長(zhǎng)時(shí)常對(duì)孩子進(jìn)行橫向、縱向比對(duì)，邊教育邊反思總結(jié)，并根據(jù)孩子的偏差心理問(wèn)題現(xiàn)狀和教育效果隨時(shí)調(diào)整方案，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化家庭教育的最優(yōu)化。大多數(shù)由家庭教育不良引起的心理偏差可以通過(guò)個(gè)性化家庭教育得到有效的矯正。

2.多形式實(shí)踐，開(kāi)展學(xué)校心理教育

（1）資格培訓(xùn)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)

選派優(yōu)秀班主任或心理健康教育老師參加國(guó)家心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，通過(guò)資格考試后確定為學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試、專(zhuān)業(yè)分析診斷，并建立心理健康檔案，研究出有效心理輔導(dǎo)矯正策略，設(shè)計(jì)制定系統(tǒng)的心理咨詢(xún)方案。并根據(jù)方案，實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，協(xié)助存在心理偏差的學(xué)生走出心理困境，獲得心理成長(zhǎng)。

（2）理論運(yùn)用，進(jìn)行科學(xué)心理輔導(dǎo)

①成功遷移，矯正偏差。心理偏差學(xué)生更渴望家長(zhǎng)和教師給予陽(yáng)光般的關(guān)愛(ài)。他們敏感、自尊心強(qiáng)、愛(ài)面子，犯錯(cuò)時(shí)非常自責(zé)，害怕受到懲罰、歧視，充滿(mǎn)焦慮和矛盾。這時(shí)我們要寬容地對(duì)待這些孩子，真誠(chéng)地幫孩子分析對(duì)錯(cuò)，讓孩子勇敢面對(duì)錯(cuò)誤或失敗，傳授補(bǔ)救方法，讓孩子獲得一次成功戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，讓孩子重拾自信心。利用犯錯(cuò)成功解決的體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)正遷移，能有效地幫助學(xué)生矯正心理偏差。

②期待效應(yīng)，消除偏差。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體往往會(huì)通過(guò)各種辦法隱藏自己的不足，自我抬高某些優(yōu)點(diǎn)，盡力讓自己的行為符合角色的社會(huì)期待，讓他人覺(jué)得自己很優(yōu)秀。這種印象管理策略，同樣適用于心理偏差學(xué)生。如優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)猜疑嫉妒時(shí)，就用社會(huì)期待策略引導(dǎo)：“我們一直都覺(jué)得你學(xué)習(xí)勤奮，熱心幫助同學(xué)，友好相處。平時(shí)心胸寬廣，快樂(lè)與人分享，為別人的成功而高興。在家肯定也是有禮貌、懂事聽(tīng)話(huà)、人人喜歡的乖孩子吧！”孩子聽(tīng)了，往往會(huì)知道該怎么做。多對(duì)孩子寄予期待，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種努力改變自我、完善自我的動(dòng)力，消除心理偏差。

（3）氛圍創(chuàng)設(shè)，形成有效心理影響

在群體中，個(gè)體在不知道該怎么辦時(shí)常常會(huì)選擇與群體中多數(shù)人的行為保持一致，而偏離群體時(shí)就會(huì)害怕、焦慮。心理偏差的小學(xué)生對(duì)偏離群體會(huì)更恐懼。所以，為矯正小學(xué)生的偏差心理，我們要打造同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、文明守紀(jì)律、勤奮愛(ài)學(xué)習(xí)、健康向上，有正確輿論的校園氛圍。心理偏差學(xué)生在集體中模仿從眾，受到榜樣教育，就會(huì)慢慢淡化偏差心理，逐漸養(yǎng)成健康心態(tài)。

（4）團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)展及時(shí)心理預(yù)防

學(xué)校定期開(kāi)展心理健康知識(shí)廣播講座和心理健康輔導(dǎo)課，各班定期開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)心理輔導(dǎo)課，在各學(xué)科中滲透健康教育等常規(guī)團(tuán)體輔導(dǎo)。要針對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的心理偏差類(lèi)型，進(jìn)行有針對(duì)性的主題心理健康教育，及時(shí)給學(xué)生心理輔導(dǎo)幫助。

3.多角度反思，促進(jìn)學(xué)生自我心理成長(zhǎng)

（1）寫(xiě)心靈日記，進(jìn)行自我教育

班主任要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單有效的自我心理調(diào)節(jié)方法，如放松療法、轉(zhuǎn)移注意法、自我宣泄法、自我安慰法等等。還要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)心理日記或心理周記，讓他們養(yǎng)成定時(shí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)的習(xí)慣，通過(guò)這種形式的自我反思、自我對(duì)話(huà)、自我教育，逐步矯正偏差、完善心智，形成健康心理。

（2）主動(dòng)求助，實(shí)現(xiàn)自我上進(jìn)

主動(dòng)尋求幫助是現(xiàn)代人必須具備的積極人生態(tài)度和最好的心理救助。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生有壓力、困惑時(shí)，及時(shí)尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生可以找好朋友、家里長(zhǎng)輩、班級(jí)心理健康委員、班主任或其他老師、心理咨詢(xún)師等，主動(dòng)傾吐不快、談心事，尋求幫助解決心中疑惑。

4.多層次改革，完善教育評(píng)價(jià)體系

（1）多元化學(xué)校評(píng)價(jià)

學(xué)校要改變片面追求教學(xué)質(zhì)量，忽視心理健康的教育評(píng)價(jià)模式，采用多元化教育評(píng)價(jià)，注重提高學(xué)生全面素質(zhì)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品德的評(píng)價(jià)。把教育評(píng)價(jià)分為日常行為規(guī)范和學(xué)科兩部分。日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)從遵紀(jì)、禮儀、環(huán)保、文明、參與等方面，從細(xì)微處糾正學(xué)生心理偏差和不良行為傾向。學(xué)科評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式能讓學(xué)生注重生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，矯正心理偏差，全面均衡發(fā)展。

（2）特長(zhǎng)化班級(jí)評(píng)價(jià)

班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科和開(kāi)展的活動(dòng)特點(diǎn)，適時(shí)采用班級(jí)特長(zhǎng)化評(píng)價(jià)。如每月評(píng)選語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等“學(xué)科明星”；評(píng)選歌唱、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)、清潔、環(huán)保等方面的“小能手”；評(píng)選學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、鍛煉、學(xué)雷鋒等領(lǐng)域的“積極分子”，由老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種評(píng)價(jià)模式從各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生不斷展示出自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功，弱化偏差。

（3）個(gè)性化個(gè)人評(píng)價(jià)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展，將過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比，進(jìn)步還是退步，進(jìn)行個(gè)性化個(gè)人評(píng)價(jià)。采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、老師或家長(zhǎng)發(fā)獎(jiǎng)品的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷上進(jìn)。

總之，矯正小學(xué)生心理偏差需要家庭、學(xué)校、自身的共同努力。對(duì)待存在心理偏差的學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)要針對(duì)其個(gè)體特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，采取切實(shí)有效的教育策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求助，幫助他們形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈蓉.小學(xué)生習(xí)作心理偏差及其調(diào)適：基于432名小學(xué)生習(xí)作心理的調(diào)查分析[J].江蘇教育研究，2010（ 21）.

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[作者：王桂芝（1974-），女，四川西昌人，西昌學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint