丁潤麗

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)。”“新課改”實施以來，我們一直把學(xué)生思維能力的高低，作為衡量語文水平優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在越來越重視學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，思維能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、通過口語訓(xùn)練培養(yǎng)思維敏捷性

語文教學(xué)過程的實質(zhì)就是感知、理解、運用、鞏固語文知識的過程。高中學(xué)生有了一些知識儲備，但仍然不夠豐富，缺乏機(jī)智，思維遲鈍。當(dāng)教師講授一篇新課文，尤其是內(nèi)容較深或主旨內(nèi)隱的課文時，他們大多不能迅速地理解、把握課文內(nèi)容。筆者利用課前五分鐘，每日由一名學(xué)生講一個成語故事。說故事者，先在黑板邊上寫出當(dāng)日要說的成語及含義、出處，然后再講與其有關(guān)的成語故事。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生知識面廣了，口頭語言活潑了，聽課時思維也敏捷了，師生雙邊教學(xué)關(guān)系也和諧了，收到了較好的教學(xué)效果。

高中學(xué)生相對于初中學(xué)生少了些活潑，多了些沉靜，但仍有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我約束力差，課堂上注意力不夠集中，思維呈時斷時續(xù)的狀態(tài)，影響了知識的獲取和運用。也有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，課堂上受阻于疑難問題，影響了聽課效果。教師教學(xué)應(yīng)該面對全體學(xué)生，既要抓住學(xué)生思維的受阻點及時點撥，消除疑難，保持學(xué)生思維的流暢，又要講究教學(xué)的藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，思維持續(xù)活躍。

筆者每周安排一節(jié)演講課，以“理想·成就·意志力”等為主題，開展系列的朗誦、講故事和演講活動。通過朗誦詩歌，陶治了學(xué)生的情操；講名人讀書立志的故事，學(xué)生受到了教育；自選題演說，抒發(fā)了感情，表達(dá)了決心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。通過口語訓(xùn)練，學(xué)生思維的敏捷性與持續(xù)性得到了改觀。

二、精心設(shè)計提問，培養(yǎng)思維深刻性

在課堂教學(xué)中巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)、小組討論，能提高學(xué)生思維的深刻性。比如在講授柳宗元的《始得西山宴游記》時，筆者就設(shè)計了以下一些問題：柳宗元眾山之游的感受是什么？西山之“怪特”表現(xiàn)在哪里？西山的景物為什么深得作者喜愛？在初步了解文章的內(nèi)容之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：文題冠以“始得”二字的妙處。學(xué)生積極思考，最后在教師的點撥下，終于明白了文章的精巧構(gòu)思：從“未始知西山之怪特”，到“始指異之”，再以“然后知吾向之未始游，游于是乎始”結(jié)束全文?！笆嫉谩倍旨仁怯斡[的線索，也是精神線索，貫穿了眾山與西山，也將作者的情緒與雄渾的自然景象結(jié)合起來，物象具有層次感，文章錯落有致，情感也跌宕起伏。在以上思考成果的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考西山景致與作者精神風(fēng)貌的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生領(lǐng)會到，西山之怪特美和作者受到挫折卻不甘沉淪的人格之美相互映照。課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，互相補充，對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課前的預(yù)想，學(xué)生的思考也由膚淺走向了深刻。

三、教學(xué)方法靈活，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

呂叔湘在《關(guān)鍵在一個“活”字》中指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！苯處熞徐`活多變的方法：因人而教，因文而教，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。這樣學(xué)生才能不受壓抑，思維才能靈活、深入，才能具有創(chuàng)造性。

比如蘇教版《唐宋詩詞選讀》中有“‘龍騰虎擲稼軒詞”專題。為培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，我設(shè)計了如下幾個問題：①查閱資料，畫出辛棄疾的人生軌跡圖。②檢索有關(guān)文獻(xiàn)，搜集歷代文人對辛棄疾的評價。③學(xué)習(xí)詩詞理論，了解婉約派與豪放派的區(qū)別。④研習(xí)課文，例證其“豪放沉郁為主調(diào)的多樣化風(fēng)格”的觀點。⑤辨析評論，比較蘇、辛詞的不同特點。要解決以上問題，學(xué)生需要反復(fù)閱讀材料，梳理、分析、推理、聯(lián)想、遷移這樣一整套的思考過程，大大提高了學(xué)生的思考層次，提升了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

四、打破思維定勢，提升思維品質(zhì)

現(xiàn)在的高中語文教學(xué)雖早已變成了“群言堂”，學(xué)生可以各抒己見。但有些學(xué)生思維含量不高、思維品質(zhì)低下，或者囿于固定思維，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，打破思維定勢，提升思維品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》時，有學(xué)生認(rèn)為韓信受“胯下之辱”并不能證明其“能忍”，事實上是害怕，并從課文中找到相關(guān)證據(jù)。教師此時如果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在文中找到韓信對亭長、對潑皮無賴、對漢王等的態(tài)度。由“不能忍”到“學(xué)會忍”到“無法忍”可以看出韓信的心路歷程。教師對待學(xué)生的思考不能簡單地肯定或否定，而要看其思考的合理性和正確性，讓學(xué)生跳出思維的窠臼，在質(zhì)疑、反思、碰撞中拓寬思維的空間，提升思維的品質(zhì)。

學(xué)生思維的發(fā)展與提升一直是語文教學(xué)的核心。因此教師要有意識地對其加以培養(yǎng)，通過靈活多樣的方法加以訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動參與，掌握思維的特點和方法，養(yǎng)成認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升甚至長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221100）endprint