吳曉俊

文學(xué)類文本閱讀一直是高考語文中學(xué)生很難突破的一個(gè)模塊。綜觀歷年高考語文試卷，其所選文章都堪稱經(jīng)典。從題材上來說，大多數(shù)出題者鐘愛的是當(dāng)代知名作家的散文名篇。也不乏短小精悍、意蘊(yùn)豐富的當(dāng)代名家的小說文本。從思想情感上說，所選作品一般都能夠緊扣時(shí)代的脈搏，都緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展的主流思想，有著積極向上的精神價(jià)值取向。從內(nèi)容上來說，所有選考的文章大多通俗易懂，字?jǐn)?shù)在一千到一千五百字之間，中學(xué)生是能夠在短時(shí)間內(nèi)讀懂的。總之，高考中所選的文學(xué)類文本都是文質(zhì)兼美，符合高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，適合他們閱讀，并能點(diǎn)燃他們情感的文章。然而，這樣精選的美文在高考中卻常常被解讀得支離破碎，學(xué)生給出的很多答案讓人哭笑不得。

仔細(xì)揣摩學(xué)生的答案會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生分析文章往往不是根據(jù)文本內(nèi)容來進(jìn)行，而是用復(fù)習(xí)時(shí)講到的答題思路、答題模式去生硬地套用；要么就是隨意簡(jiǎn)單地抓住文中的幾句話作應(yīng)景的分析，而不是結(jié)合文本的具體內(nèi)容，作切實(shí)的分析。仔細(xì)觀察學(xué)生答題的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)：一篇總分為20分的閱讀文章，學(xué)生往往三五分鐘閱讀，五六分鐘答題，其速度之快叫老師“自嘆不如”。與學(xué)生交流會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很多時(shí)候想的是對(duì)的，但是落筆形成答案卻有了很大的偏差。深入思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源，筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)原因?qū)е铝四壳拔膶W(xué)類文本閱讀的困境。

忽視文本，淡化文意。從學(xué)生在答題時(shí)的表現(xiàn)來看，他們機(jī)械地讀一遍文章，帶著問題到文章中找答案，卻忽視對(duì)文本本身內(nèi)容的概括與理解，忽視對(duì)文本傳達(dá)主旨的思考與分析，忽視對(duì)作者情感的把握與探究。再細(xì)究下去，這正是因?yàn)槲覀冊(cè)谖膶W(xué)類文本復(fù)習(xí)乃至平時(shí)的閱讀教學(xué)中，重視技巧思路、忽視文本，沒有幫助學(xué)生樹立起語文的閱讀應(yīng)在文本中求文意的觀念，在分析題目的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案、參考答案才導(dǎo)致了這樣的惡果

重視技巧，流于形式。近年來高考中文學(xué)類文本的考題形式是比較穩(wěn)定的，以江蘇卷為例，作用題、表達(dá)特色題是每年保留的題型。在一輪輪的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的答案也有了相當(dāng)?shù)摹氨Ａ簟保辍白饔谩鳖}學(xué)生不假思索便落筆：“與上文照應(yīng)，為下文鋪墊，照應(yīng)題目，點(diǎn)明主旨……”這些術(shù)語堆砌、脫離文本的答案讓我們感到很可悲，學(xué)生不是在閱讀文章體會(huì)文意，而是拿著課堂上歸納總結(jié)的答題思路、答題模式機(jī)械套用。細(xì)想之下，這仍是忽視文本、淡化文意的惡果。

思考不深、表達(dá)不準(zhǔn)。在閱讀中思考不深入，表達(dá)不規(guī)范不準(zhǔn)確也是十分重要的原因。很多學(xué)生在答題時(shí)只思考其一，不思考其二其三，表述成答案的時(shí)候不會(huì)使用術(shù)語。例如，2013年3月的南京市二模語文試卷上文學(xué)類文本《開小差》中第13題：請(qǐng)分析乙段中復(fù)雜的人物心理。多數(shù)學(xué)生回答“羨慕他逃跑”，“他逃跑成功，他也想像他一樣逃跑”。這兩個(gè)答案都只回答一半。題目已經(jīng)明確寫到復(fù)雜的人物心理，既然是復(fù)雜的人物心理，那么肯定不只一種心理感受。但是很多學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考。第二個(gè)答案表達(dá)也不準(zhǔn)確，題目明確要求回答人物的心理，那么在組織答案的時(shí)候，中心詞應(yīng)該是人物心理?！跋胂袼粯犹优堋保辛恕傲w慕”的意思，但是不準(zhǔn)確不簡(jiǎn)潔。

那么，該怎么進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀的解題能力呢？

先來梳理一下近幾年高考所選文學(xué)類文本，散文：2007年《麥天》、2009年《上善若水》、2013年《何容何許人也》、2015年《比鄰而居》；小說：2008年《候銀匠》、2010年《溜索》、2011年《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》、2012年《郵差先生》、2014年《安娜之死》、2016年《會(huì)明》。細(xì)細(xì)研究這些文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文本內(nèi)容上廣泛復(fù)雜；情感上深刻細(xì)致，且表達(dá)含蓄，抒情內(nèi)斂。喜歡用微言寓含大義，善于用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象，或者利用自然景物的描寫來暗示作品主題和象征人物品性，還有的善用側(cè)面烘托、無形寫有形的方法刻畫人物形象、表達(dá)主題。和傳統(tǒng)小說人物形象相對(duì)單一、好人和壞人界限分明、作者愛憎也分明不一樣，創(chuàng)作者越來越講究客觀化，很少在小說中流露自己的褒貶傾向，或者他們就是想把一個(gè)故事按照真實(shí)的生活邏輯展示出來，企圖讓讀者自行去判斷，或者參與到創(chuàng)作中來。而高中生畢竟閱歷尚淺，生活感悟較少，這些都增加了文學(xué)類文本閱讀的難度。

要解決這個(gè)問題首先需要學(xué)生增加閱讀量，通過大量的閱讀來熟悉寫作者的表達(dá)習(xí)慣或者表現(xiàn)主題的手段。同時(shí)，還可以多閱讀些文學(xué)理論方面的書籍，以了解當(dāng)前時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)氣和特點(diǎn)。2012年高考成績(jī)出來后，取得驕人成績(jī)的南京一中的教師在分享他們備戰(zhàn)高考的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)就提到了要大量閱讀。老師介紹說，每周都會(huì)印發(fā)5篇文章，讓學(xué)生閱讀，文末附上簡(jiǎn)單的思考題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。南京市第十三中學(xué)的曹永軍老師一直致力于給學(xué)生上真正的閱讀課，他嘗試了“夜讀”“野讀”等不同形式的閱讀課，目的都是為了增加學(xué)生的閱讀量。這些同行的做法給了我很多啟示：量變才能質(zhì)變，大量的閱讀才是提升學(xué)生閱讀能力的根本。把強(qiáng)調(diào)閱讀技巧放在首位是本末倒置的做法。作為教師，我首先應(yīng)該去廣泛閱讀，然后甄選出適合的文本推薦給學(xué)生。其次，我要對(duì)選出來的文本做分析和鑒賞，設(shè)計(jì)題目引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如：（1）每一段的意思是什么？文章的思路是怎樣的？（2）文章的中心和主旨是什么？（3）文章寫作上最主要的特色是什么？（4）能不能選擇最有特色的段落進(jìn)行賞析？（5）閱讀中有什么疑難的地方，有什么可質(zhì)疑的地方？以這樣的五問法來引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，便不會(huì)放任自流。

除了大量的閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)細(xì)揣摩文本的習(xí)慣，增加他們對(duì)文字的敏感度，指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法及時(shí)捕捉那些細(xì)節(jié)來品味。教師要能把握住細(xì)節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己“擺進(jìn)去”，同作者、作品中的人物“同哭同笑”。只有這樣，才能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成感情共鳴，才能有效把握文本，做好題目。冷眼旁觀，無動(dòng)于衷，是歷年高考文學(xué)類文本閱讀失分較多的根本原因。再者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納和總結(jié)的習(xí)慣也必不可少。文章讀多了，揣摩多了就能從里面找到那些有規(guī)律性的聯(lián)系。比如，許多景物和情感聯(lián)系得太久，往往成為一個(gè)固定的符號(hào)。這樣，看到這個(gè)固定的符號(hào)可以有針對(duì)性地去思考。

最后注意答題思路和技巧以及答題規(guī)范。辨明兩種文體的基本特征，對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧等進(jìn)行集中歸類。分類掌握“含義理解”題、“概括歸納”題、“表達(dá)作用”題、“分析鑒賞”題，以及“探究題”的常見提問方式、答題思路、一般答題模式及典型例題答案示例，諸如此類。學(xué)生掌握這些基本知識(shí)，規(guī)范答題，分?jǐn)?shù)應(yīng)該能夠提高。

作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)（211100）endprint