畢飛果

當前的語文學科教學越來越顯示出其綜合性和開放性的特點，這就要求語文教師在組織教學的過程中，協調好各教學環(huán)節(jié)，特別是處理好課堂上出現的“偶發(fā)事件”，提高課堂調控能力。否則將導致課堂“失控”，甚至被學生“將軍”“掛黑板”，結果是教師的主導作用無法發(fā)揮，學生的主體能動性也調動不起來，授課效果不好。教師在課堂中應具備高度的靈活性和一定的調控能力。從研究課堂失控入手來研究調控能力，對于當前的中學語文教學改革很有現實意義。

一、教學“失控”的原因

在中學語文教學的過程中，教師因情況突變而產生“失控”現象的原因是很多的。從教師本身來說，“失控”現象往往是設計問題不慎造成的。例如，有位教師在執(zhí)教楊絳的《老王》時，初衷是想通過課文中的次要人物“我”來襯托主要人物老王的，然而卻提出了這樣一個問題：“課文中的‘我，從有些事情來看是不是顯得不太高尚？”結果學生的注意力都集中到“楊絳究竟高尚不高尚”上去了，爭論了二十多分鐘，也沒有談到對老王的襯托作用上來。

教師鉆研課文不深，把自己沒有搞清楚的或者有爭議的問題提出來討論，是造成“失控”的原因之二。有位實習教師在執(zhí)教《后赤壁賦》時提問：有人認為，蘇軾在文中是假曠達真入世，是否如此？學生回答不出，一個學生站起來反問教師：什么是假曠達真入世？教師自己也解釋不清，閃爍其詞，致使學生面面相覷，場面尷尬。

由于教師貪大求深，導致節(jié)外生枝，是造成“失控”的原因之三。有位教師在教魯迅的《拿來主義》時，大談當今世界到底該如何實行“拿來主義”。教師談到了重新抬頭的“尊孔讀經”、年輕人對西方節(jié)日禮俗的崇尚、西方影視文化受到熱捧等。結果學生對西方的禮節(jié)熱議不停，一發(fā)不可收，把學生探索課文的思路打斷了，計劃規(guī)定的教學任務也未能完成。

有的教師片面學習演員的動作，不以文學作品的形象分析來感染學生，卻在上課時來了個“登臺演出”，結果引起課堂嘩變。據說某校有一教師在講《梁生寶買稻種》時，竟然披了一條麻袋上課，說自己是梁生寶，沒有錢……學生哄堂大笑，課也上不下去了。

此外，從心理學角度說，教師的外貌舉止也可能是引起“課堂失控”的原因。所以，教師必須從各方面注意自己的修養(yǎng)。當新近理了發(fā)，或穿一件新衣服上課時，最好提前幾分鐘進課堂，讓學生在課前議論完，以便上課集中注意力。當火氣上來時，要注意控制自己的情緒，不要出口傷人。因此，教師應該從多方面注意“偶發(fā)事件”的發(fā)生，具備一定的調控能力，保證教學任務順利完成。

二、正確對待“失控”

在中學語文教學過程中，“失控”現象很容易發(fā)生。我們應以怎樣的態(tài)度來對待呢？

首先應該以實事求是的態(tài)度，反對滿口胡言、信口開河。例如，有位教師講《木蘭詩》，有學生問：“古代婦女都是裹小腳的，花木蘭是古代婦女，怎么能行軍作戰(zhàn)呢？”其實這位教師自己也不太清楚，她沒有搪塞應付學生，而是實事求是地說：“這個問題我自己還不清楚，等查實后再告訴你們。”課后經查，我國婦女是在宋代以后才裹小腳的，而《木蘭詩》是南北朝時的作品。這位教師的實事求是、認真負責的態(tài)度是很值得我們學習的。

其次，我們主張“群言堂”，反對“一言堂”。教師對待自己說不清楚的問題，不能采取“自己說了算”的做法，應該充分調動學生的積極性，集思廣益，通過師生共同討論來解決問題。虛心聽取學生意見、教學相長、共同提高的做法是值得提倡的。這也反映了一個語文教師的調控能力。比如我在講《項羽本紀》里的“項羽之死”時，通過兩個版本的比較，從歷史敘事和審美敘事的角度讓學生體會到了濃烈而深沉的悲劇情感。這時，引用王立群教授的一句話：“項羽的悲劇在于他不是用人之人而錯居用人之位，他是可用之人而占據了用人之位?！弊寣W生探究：你認為項羽更適合在哪一個位置上？學生踴躍發(fā)言，見解紛呈，討論激烈。我沒有對同學的看法加以肯定或否定，而是總結：“不管項羽是用人之人還是可用之人，也許正是他的大優(yōu)點、大缺點才讓我們對他如此著迷，也許正是因為他性格的復雜性、多樣性，才造成他成為悲劇英雄的絕代典型。司馬遷把最悲壯的詩篇、最動容的神情、最慷慨的死亡都賦予了項羽，把項羽的人生悲劇幻化成了感動中國人心靈幾千年的悲劇之美，《史記》不僅僅是一部史書，更是一部讓人沉吟深思的人學?！蔽蚁耄@樣的總結概括，應該能讓學生將思維收回來，從而達到調控課堂的目的。

再次，我們主張因勢利導，反對武斷作風。課堂上，學生回答問題時偏題、走題的現象產生后，不要立即打斷學生的思路，要在弄清學生的思路的基礎上，因勢利導，把他們的注意力引回到課文的重點上來，把語文課上活。

控制論認為，教學藝術是一門“掌舵藝術”。掌好舵順利地渡過前進中的險灘、暗礁、急流，是掌舵者在教學過程中必須具備的能力。中學語文教師應認識到語文教學過程中調控能力的重要性。集眾家之長，不斷探索教學方法，是提高課堂調控能力的根本。調控能力提高了，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，把學生培養(yǎng)成為適應時代、服務社會的強者。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學（221116）endprint