胡曉東

【設(shè)計(jì)思想】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，詩歌教學(xué)過程中要“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”，“在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。可以說，誦讀是理解詩歌的重要手段，在詩歌教學(xué)中起著非常重要的作用。在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中感受詩歌的音韻美、意境美，以及情感美。下面以《虞美人》一詞教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.通過多種范式的朗讀理解詞的內(nèi)容，體味詞中蘊(yùn)含的感情。

2.學(xué)習(xí)李煜詞傳情達(dá)意的手法。

【教學(xué)方法和教學(xué)手段】

1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、討論分析法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

2.采用電教平臺(tái)、幻燈片等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)通過直接感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，這符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們都知道，宋詞是我國(guó)古典文學(xué)中的一顆璀璨的明珠。我們熟悉許多宋詞大家，如蘇軾、辛棄疾、李清照等。但大家是否知道開拓了詞的境界，被譽(yù)為“一代詞宗”的人是誰呢？好，猜到了，他就是李煜——南唐后主，人們稱之為李后主。今天，就讓我們拂去歷史的煙塵，隨著他的千古絕唱《虞美人》走近李煜的情感世界、風(fēng)雨人生。

二、初讀，感受詞情

1.知人論世

找學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師補(bǔ)充。

2.初味詞情

（1）范讀。通過范讀，讓學(xué)生對(duì)整首詞的感情基調(diào)、字音及節(jié)奏有個(gè)初步的了解。

（2）自由朗誦。學(xué)生自由朗讀，至少兩遍。注意朗讀要求（出示幻燈片）：第一，把握詩詞的感情基調(diào)。第二，根據(jù)情感的變化來調(diào)整語氣的強(qiáng)弱。第三，把握語速的緩急，也就是快慢。

3.指導(dǎo)誦讀（出示幻燈片）

學(xué)生個(gè)人讀，嘗試讀出感情。其他學(xué)生要注意聽，然后根據(jù)幻燈片上的要求給出評(píng)價(jià)。學(xué)生自由舉手朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)不到位的地方，教師積極引導(dǎo)。最后教師總評(píng)。

三、再讀，探究詞意

1.文中直接表現(xiàn)全文的感情是哪個(gè)字？

明確：愁（板書）。的確，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！薄爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！痹S多文學(xué)大家也都在寫愁，但似乎都沒有李煜的愁來得這么氣勢(shì)洶洶，來得源源不斷。

2.李煜的愁有哪些？（出示幻燈片）

明確：（1）從“往事知多少”看——過去那種錦衣玉食、 后宮佳麗、 帝王尊榮等富貴生活不存在了，取而代之的是囚徒一般的生活，失去了歡樂、自由、尊嚴(yán)，以及安全感。當(dāng)然這種精神的折磨遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過身體上的折磨。可概括成——往事之嘆。

（2）從“故國(guó)不堪回首”看——國(guó)家滅亡了，作為一個(gè)百姓也會(huì)感到傷心，而他呢？他不是百姓，他是一個(gè)國(guó)君?！八氖陙砑覈?guó)，三千里地山河”葬送在自己手中，他此時(shí)此刻作何感想呢？真是上對(duì)不起祖宗，下對(duì)不起臣民啊，內(nèi)心有著一種深深的負(fù)罪感?？筛爬ǔ伞蕠?guó)之思、亡國(guó)之痛。

（3）從“朱顏改”看——雕欄玉砌還是那個(gè)雕欄玉砌，其中的主人卻換了，物還是那個(gè)物，人不是那個(gè)人了，物是人非?？筛爬ǔ伞锸侨朔侵?。

過渡語：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個(gè)“愁”字了得” 。問問大家，作者運(yùn)用了什么手法來寫“愁情”？

3.作者是怎么樣寫“愁情”的？（出示幻燈片）

明確：（1）情景交融，樂景寫哀情。選取典型的景物，如春花秋月表達(dá)憂愁。情景交融，春花秋月是樂景，可是抒發(fā)的情卻是哀情，所以說是樂景寫哀情，或者反襯。

（2）對(duì)比。春花秋月，花謝花開，月圓月缺是自然界的永恒，往事卻有去無回，是短暫的，形成對(duì)比。雕欄玉砌還是那個(gè)雕欄玉砌，物是、人非形成對(duì)比。

（3）比喻。比喻的作用是——化抽象為具體。愁思像春水般汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思之多；又像春水之晝夜不停，長(zhǎng)流不息，寫出了愁思之綿長(zhǎng)，如春水般無窮無盡，無止無休，無法遏止。古詩詞中比喻的句子，我們?cè)倏匆幌拢ǔ鍪净脽羝骸叭魡栭e情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮。梅子黃時(shí)雨?！睂⒊橄蟮拈e情比喻成煙草、風(fēng)絮、梅雨，具體可感。

（4）虛實(shí)結(jié)合?！按夯ㄇ镌隆薄靶恰薄皷|風(fēng)”是實(shí)寫，“往事”“故國(guó)”“雕欄玉砌”“朱顏”是虛寫，虛實(shí)相生寫出對(duì)故國(guó)的思念之情以及物是人非之感。

四、品讀，體味詞境

要求：文如其人 ，言為心聲。要走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，讀出感情。

總體要求，誦讀時(shí)語調(diào)低沉、慢速，要以一種長(zhǎng)嘆的語氣表現(xiàn)出來。明確：

1.“春花秋月何時(shí)了，往事知多少?！?/p>

誦讀提要：

（1）前句聲漸強(qiáng)，情緒核心詞“何時(shí)”要放慢語速，強(qiáng)調(diào)愁緒無法遏制。

（2）后句聲音漸弱，沉浸到往事回憶之中， 感慨萬端的“知多少”宜放慢語速。

2.小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

誦讀提要：（設(shè)想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有情）

（1）前句以平淡的語調(diào)，語速要慢，“昨夜”后停頓延長(zhǎng)，“又”重讀，“東風(fēng)”收尾要淡。

（2）后句注意切分詞句，通過語音的頓挫之感，把“故國(guó)”“不堪回首”“月明中”三個(gè)詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開。

3.雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。

誦讀提要：（要有物是人非之感，誦讀時(shí)把這種深沉的感慨表現(xiàn)出來）

（1） 強(qiáng)調(diào)切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大悲哀。

（2）“朱顏改”放慢語速加強(qiáng)吐字力度，但音量不要大。

4.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

誦讀提要：（整首詞情緒的高潮，誦讀時(shí)要把這種無盡的哀愁表現(xiàn)出來）

（1）“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀。

（2）“向東流”是指愁緒的綿長(zhǎng)無盡，聲音要延長(zhǎng)，甚至一字一頓。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試

1.背誦《虞美人》。

2.找出蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中的虛寫和實(shí)寫，并分析效果。

六、課堂總結(jié)

法國(guó)作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！彼臼窃姼璧幕鹧妫瑓s不幸墜落在風(fēng)雨飄搖的南唐；他本是頂天立地的君主，卻被迫跪伏在趙宋皇帝的丹墀之旁。正是經(jīng)歷這種絕望的境遇，李煜才為我們留下這首傳誦千古的泣血之作。最后讓我們一齊來朗讀這首詞，感受一代詞帝內(nèi)心濃濃的愁情。

作者單位：山東省濱州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（256606）endprint