李廷峰

在高中語文教學(xué)過程中，文言文是一類比較獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。一方面學(xué)生需要對文言文中的通假字、繁體字、各種語言表達(dá)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面還需要通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握課文中人物的性格特點(diǎn)和情感特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地對文言文的字詞、語句、段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性和主動性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。在新時(shí)期，教師要想更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就必須通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來增強(qiáng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望。

一、創(chuàng)問題情境，讓學(xué)生思考主題

問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了先給學(xué)生布置一個值得去思考的問題情境，然后再讓學(xué)生主動帶著問題去閱讀課文。這種教學(xué)方法與之前的提問式教學(xué)有一定的區(qū)別。首先這種教學(xué)方法注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，往往都是通過創(chuàng)設(shè)一連串的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，然后再帶著這種聯(lián)想去閱讀課文，并尋求自我思考的過程。

比如在講授課文《寡人之于國也》（蘇教版高中語文必修四）時(shí)，教師在講課前向?qū)W生這樣說道：“孟子是中國古代一位非常有名的教育家、政治家和思想家。說到思想家，他確實(shí)是一位非常有思想的學(xué)者，他天生善于與人爭辯，且能陳述很多事實(shí)，讓人心服口服。他與孔子一樣，周游列國，一邊講學(xué)一邊與周圍的人進(jìn)行交流。一次他與梁惠王進(jìn)行了一次深入的交流，兩人探討了一個大問題，孟子通過將自己的思想灌輸給梁惠王，讓梁惠王懂得了民本的重要作用。大家想知道孟子是采用什么方式與梁惠王進(jìn)行探討的嗎？”學(xué)生紛紛表示想知道。

隨后教師給學(xué)生提出三個問題：①梁惠王給孟子提出了什么樣的問題，如果你是孟子，你會如何回答？②孟子是采用何種方式回答梁惠王的。③從這篇文章中你懂得了什么道理。請從“說服”的角度出發(fā)對全文進(jìn)行分析和探討。教師給學(xué)生提出問題以后，學(xué)生紛紛開始閱讀課文。由于教師提出的這些問題都有一定的啟發(fā)性，因此學(xué)生都能比較深入地對問題進(jìn)行思考和分析。在學(xué)習(xí)過程中，大家遇到很多的困難，教師應(yīng)該隨時(shí)留意學(xué)習(xí)過程，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生攻克難關(guān)。經(jīng)過一段時(shí)間的自學(xué)后，學(xué)生了解了文章的大致內(nèi)容，于是有學(xué)生說道：“梁惠王認(rèn)為自己是非常愛護(hù)自己國家的人，但他對人民的關(guān)心是通過來回調(diào)動的方式實(shí)現(xiàn)的。而孟子想要表達(dá)的是‘親民‘養(yǎng)民的重要性?！庇袑W(xué)生說道：“孟子從以下幾個角度與梁惠王進(jìn)行交流，首先孟子先舉了一個例子讓梁惠王自己說出自己的觀點(diǎn)，從而為后期更好地接受孟子的觀點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)；隨后開始從正面的例子入手給梁惠王舉出很多切合實(shí)際的話題，逐步讓梁惠王明白孟子所講的道理。”

通過這種方式進(jìn)行講授，由于教師之前已經(jīng)給學(xué)生提出對應(yīng)的問題，學(xué)生再去學(xué)習(xí)就會變得更加有方向感，學(xué)習(xí)效率自然會有很大的提升。

二、創(chuàng)視頻情境，讓學(xué)生體會背景

對于文言文來說，學(xué)生不僅要了解基本的課文內(nèi)容，更應(yīng)對課文背后作者的創(chuàng)作背景及心理感受有一定的認(rèn)識。然而這些都是學(xué)生平時(shí)所不大關(guān)注的問題。為此教師應(yīng)該通過視頻創(chuàng)設(shè)的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文的創(chuàng)作背景產(chǎn)生興趣并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。

比如在講授《虞美人》（蘇教版高中語文必修四）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地明白作者的意圖，在上課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景——教師用PPT給大家播放春花、秋月的風(fēng)景，然后問學(xué)生：“大家覺得這些圖片好看嗎？”學(xué)生看到如此漂亮的花朵，紛紛表示好看。教師借此機(jī)會說道：“既然是非常好看，為什么作者卻用‘春花秋月何時(shí)了這樣的語句開頭呢？這樣寫前后是不是有些矛盾呢？”大家紛紛進(jìn)行思考，有的說道：“可能李煜內(nèi)心不喜歡春花、秋月吧?！苯處煟骸盀槭裁床幌矚g呢？”學(xué)生：“個人愛好，他自己不喜歡這些東西，因此將這兩個東西當(dāng)作消愁的物品?！苯處熡X得學(xué)生的答案過于牽強(qiáng)，于是給學(xué)生播放了一段視頻，視頻中有一位30歲的女孩坐在高樓上要跳樓，嘴里喊著：“我不想活了，我買彩票賠了50萬元。”教師詢問道：“生活是多么美好的，但視頻中的女孩為什么要選擇自殺呢？”學(xué)生：“因?yàn)樗r錢了。”教師：“非常好，也就是說人們在什么時(shí)候才會憎恨原本很好的東西呢？”學(xué)生：“遇到挫折、困難，或者絕望的時(shí)候?！苯處煟骸胺浅：茫敲蠢铎嫌龅绞裁词虑榱四?？請大家自己查閱相關(guān)資料了解一下李煜的身世吧。通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生原本對作者沒有太大的興趣，但由于教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對進(jìn)一步了解作者的具體情況有了更大的欲望。

三、創(chuàng)矛盾情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

對于課文來說，肯定有一些值得反思或質(zhì)疑的地方，然而由于灌輸式教學(xué)的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)即使存在質(zhì)疑，也不敢當(dāng)面提出。為此教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)一個矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生生成對課文的質(zhì)疑，從而更好地通過質(zhì)疑課文全面地提升對課文的認(rèn)識程度。

比如在講授課文《雨霖鈴》時(shí)，教師故意創(chuàng)設(shè)了這樣一個矛盾的情境：“這篇詞與之前的兩篇存在較大的差異，這篇更多的是在描述景觀，而前兩篇則是借景抒情?！苯處煿室庹f出一個錯誤的觀點(diǎn)，目的就是為了讓學(xué)生通過閱讀課文對教師產(chǎn)生疑惑。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“不知大家怎么看待，我們可以仔細(xì)觀看全文，長亭、煙波、曉風(fēng)、殘?jiān)露际欠浅：玫拿枋鼍吧脑~語。下面請大家閱讀全文，把全文中如何描繪場景，表現(xiàn)什么樣的場景這一問題搞清楚，并與同學(xué)進(jìn)行交流。”教師說到這，班級就已經(jīng)有幾名學(xué)生開始有疑問：首先，前幾篇詞中都有寫風(fēng)景的詞語，都是借景抒情，這一篇有什么不同呢？其次，作者為什么單獨(dú)描述風(fēng)景，其目的是什么。帶著這種疑惑，學(xué)生開始閱讀課文，當(dāng)有學(xué)生讀到最后“更與何人說”這一句時(shí)，對教師的說法產(chǎn)生更大的疑惑，終于有學(xué)生站起來向教師提出質(zhì)疑，教師既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。隨后教師可以將后人總結(jié)柳永的“點(diǎn)染”特點(diǎn)引出來，讓學(xué)生對課文有更深入的認(rèn)識。

文言文對高中生而言是比較難學(xué)的內(nèi)容。首先，由于語言相差時(shí)間較長，學(xué)生很難用現(xiàn)代人的表達(dá)方式去理解古文；其次，文言文中的通假字、繁體字過多，對于很多學(xué)生來說一時(shí)難以掌握。在這樣一個背景下，要想更好地提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并激勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。而情境教學(xué)法正是能夠達(dá)到這一目標(biāo)的教學(xué)方法，因此非常值得教師采用。而要想更加有效地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)問題情境，讓學(xué)生思考課文內(nèi)容；創(chuàng)視頻情境，讓學(xué)生體會創(chuàng)作背景；創(chuàng)矛盾情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑課文。

作者單位：江蘇省豐縣梁寨中學(xué)（221741）endprint